2025年12月24日下午，西湖教育2025学术研讨活动暨全国义务教育教学改革试验区建设推进会议专场十九（学前专场4），以“聚焦儿童发展，优化教育实践”为主题在西湖区云荷廷幼儿园顺利举行。
浙江省特级教师卞娟娟，西湖区学前教育指导中心主任沈颖洁、朱佩华副主任以及葛彩霞、孙兰飞、王慧敏、姜程璐老师，西湖区项目制名师工作室导师黄蓉蓉、张艳贞、杜琴华、张焱、胡建珍、黄雯君及工作室成员，各幼儿园中大班教师代表等170余人参加本次活动。
PART1
联合报告：
自主游戏中的观察、倾听与支持
在联合报告经验交流环节中，黄蓉蓉、张艳贞、杜琴华三大项目制名师工作室分别从“自主游戏中的观察、倾听、团讨支持”三个维度展开智慧分享。
｜01观察者思维：看见儿童，读懂成长｜
黄蓉蓉项目制名师工作室
王晓星
黄蓉蓉工作室围绕“观察者思维”展开深度分享。莲花港幼儿园王晓星副园长在《建设观察者思维》报告中指出，观察不仅是记录行为，更是一种系统性思维——从“点状观察”聚焦个体细节，到“线性观察”追踪行为脉络，再到“面的观察”联动群体互动，构建起立体的儿童理解图景。
｜02倾听童声 同频成长：
让教育在倾听中真实发生｜
张艳贞项目制名师工作室
张艳贞
紫萱幼儿园张艳贞园长围绕“倾听”这一师幼互动的核心，展开了深刻而温暖的阐述。张园长通过生动案例《咦？这里有个“洞”》，系统诠释了“倾听·同频”的实践路径：从前置倾听中捕捉思维起点，到过程倾听中共情追问、追随思考脉络，再到延伸倾听里回应需求、推动思维升级。她强调，倾听需要环境、时间和心态的三重准备——在适宜的空间中、在一日生活的自然情境里，以儿童的表达为主导，教师才能真正成为支持者与合作者。
｜03“呈现”与“对话”：
聚焦团讨，思维共享｜
自主游戏后的团讨，是游戏精神的延续，更是思维生长的新起点。杜琴华项目制名师工作室从“素材呈现”“提问策略”维度为大家展示自主游戏后团讨的组织艺术。
杜琴华项目制名师工作室
杜琴华
工作室基于西湖区110位教师的调研发现，尽管大部分教师已意识到团讨的重要性，但在组织实施中仍亟需系统性支持。之江幼儿园杜琴华园长指出，团讨不仅是游戏回顾，更应是围绕真实游戏体验的共享式互动。教师需从“提问者”转变为“引导者”“协商者”。通过有准备的“前记录”，捕捉3-5个有代表性的游戏瞬间，如冲突、创造、协作等，为对话提供鲜活素材。
杜琴华项目制名师工作室
华芮
周浦幼儿园华芮老师在《自主游戏团讨中教师素材观重建的思考》中提出重构教师“素材观”的四个关键维度：在拍摄时，镜头应从记录“教师所见”转向捕捉“孩子所需”；在剪辑时，告别流水账式记录，聚焦能承载完整“思考单元”的关键段落；在处理素材时，通过对比、标记、圈画等方法，将原始信息转化为支持儿童观察与表达的思维支架；在选择素材时，关注思考的“对话链”生成。
杜琴华项目制名师工作室
袁雅旦
在《自主游戏团讨中教师提问策略的相关思考》中，之江幼儿园袁雅旦老师提出了三种层层递进的提问策略。首先，通过支持幼儿叙述与回顾，从“事件中心者”延展至“旁观者”“同类经历者”，编织共享的经验场；其次，围绕真实问题，引导幼儿分析归因、联结生活经验、探究科学原理，打开经验的联结网；最后，通过呈现冲突、引导思辨，推动幼儿在权衡与反思中发展多角度解决问题的能力。
PART2
演绎展示：
数智化工具赋能教师读懂儿童
张焱项目制名师工作室：
张焱、池露菡、叶楚薇、姜梦娇、徐娅琦
自在城幼儿园张焱园长强调，数智化工具的价值在于“把时间还给观察，把观察还给儿童”，将教师从繁重的机械记录中解放出来，转而投向更深度的解读、更有效的支持与更温暖的情感互动。
“全景之眼”：全景视角的客观记录
丽景路幼儿园 池露菡
借助智能拍摄设备，实现对幼儿游戏过程不间断的客观记录，自动追踪重点观察对象，让教师摆脱“一手拍视频、一手做记录”。
“倾听之耳”：对话内容的识别梳理
定山幼儿园 姜梦娇
AI语音工具可将团讨中的对话自动转化为文字，并智能标记幼儿的兴趣点、疑问点与认知冲突的操作路径，生成脑图，便于教师识别幼儿经验发展。
“智慧大脑”：观察数据的智能分析
自在城幼儿园 徐娅琦
线上笔记具备便捷的记录功能，解决“拍完即忘”“找不到素材”的困扰。同时AI小助手还可以辅助教师基于持续的观察数据，形成可视化的发展雷达图与成长曲线。
“赋能之手”：观察素材的深度洞察
黄龙和山幼儿园 叶楚薇
智能体能对教师保教日志等材料进行分析，精准定位观察盲区，将孤立的“趣事”升级为值得集体关注的“教育契机”，推动教师从个体印象走向协同循证。
PART3
圆桌论坛：
支持每一个孩子的发展
胡建珍项目制名师工作室：胡建珍、邵莉莉、朱悦
黄雯君项目制名师工作室：黄雯君、邱蕾
本次研讨会上，由胡建珍、黄雯君项目制名师工作室共同主持的圆桌论坛《支持每一个孩子的发展》为教师们答疑解惑。
论坛通过三个案例引发教师思考：在午睡时“怕黑”与“嫌亮”的冲突中，教师引导孩子制作小夜灯、眼罩并学习协商，将矛盾转化为学习自我调节的机会。在“光点的秘密”探究中，教师关注到看似沉默的幼儿独特的学习节奏，尊重每个孩子独特的成长节律。在“设计签到表”活动中，儿童成为设计者与观察者，在调整与尝试中亲历数据分析过程。
支持“每一个”的本质，是从“兼顾全体”的焦虑中转向构建“差异可见、回应有据”的班级文化。当教育者的目光能温柔而坚定地落在每一个不同的“当下”，支持便自然发生了。
PART4
专家引领：
让评估更具哲学意义
与专业深度
浙江省特级教师、正高级教师
湖州市实验幼儿园党支部书记卞娟娟
卞娟娟老师充分肯定了本次西湖区学前教育学术研讨活动的成果，其展现了一种令人欣喜的“评估新生态”。西湖区的评估实践已从“测量学对照”的旧有范式，走向更具哲学意义与专业深度的新阶段。这主要体现在三方面：
一是从“操作性测量”转向“思维性评估”，评价不再是对标核对，而是通过观察、倾听与对话理解儿童思维，促进教师打破认知盲区，实现专业认知的扎根转化。
二是教师展现出高阶的“镜像意识”——评价儿童即是反观自身，在支持儿童发展中实现自我精进，让教育回归“相信每一个”的信念本质。
三是将常态化自我评估视为“大型专业团讨”，在更广的时空与人员网络中，构建人、标准、儿童与实践的多重连接，让技术工具与教师的共情与专业判断共生。
卞特指出，评估的终极目的是“人认识人、人理解人、人发展人”。西湖区正构建一个充满专业自觉、镜像反思与对话文化的生态，滋养每一个儿童与教师的成长。
每一次俯身观察，都是与童心的温柔相遇；
每一回侧耳倾听，皆是对成长的深情回应；
每一场平等对话，都在编织教育的美好图景。
版权说明
本文系杭州市西湖区云荷廷幼儿园原创作品，版权归杭州市西湖区云荷廷幼儿园和《西湖儿童研究》公众号所有，转载需授权，如有抄袭、照搬等侵权行为，我们将通过法律手段进行维权。
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