当绘本故事里的小船撞上建构区的积木，成蹊分园中四班的孩子们开启了一场充满奇思妙想的“造船”之旅。船头怎么拼？船身为何倒？内饰怎么搭？面对一个接一个的难题，孩子们在分工协作中试错、探索、创造，教师则静静观察、适时引导，让这场趣味满满的造船游戏不断走向深入。
▲ 观察对象：乐乐、航航、小饭团
▲ 观察地点：教室建构区
▲ 年龄段：中班
一次餐前绘本分享《动物奥运会》中，河狸划船比赛失利的情节引发了孩子们的热烈讨论，“是不是船太窄了？”“是不是船不坚固？”这些疑问在孩子们心中播下了探索的种子。次日区角游戏时，航航提议为河狸搭建一艘更好的船，这一想法迅速得到大家响应。
创意船头：没有大三角积木怎么办？
建构区里，乐乐、航航和小饭团迅速组成“造船小分队”。航航凭借过往搭船经验，就像“小队长”一样，指挥大家拿长条木板搭建船底。他们将长木板一块块的竖着平铺出船底，再把底部进行围和，很快就搭好了小船的雏形。
可是新的难题来了——船头得是尖尖的才对，可建构区里根本没有大三角形积木。乐乐抱着一堆小三角积木试了又试，拼出来的船头小小的，扁扁的。他皱着小眉头，嘟着嘴说：“哎呀，这个船头好奇怪，一点都不像真正的船！”航航也拿着长木板在船头比划来比划去，小声嘀咕：“这个太长了，怎么才能变尖呀？”
就在大家愁眉苦脸的时候，一旁的小饭团突然拍了下手，大声说：“我们把长木板和正方形小木块拼起来试试看嘛！”这个点子太棒了！三人立刻行动起来，他们先用两块长木板围出“船头”的形状，再挑了一块小三角形积木放在“船头”最顶端，然后又拿来许多大大小小的正方形积木，一块一块往下面填。这块太大了换小的，那块歪了摆正它，试了好多次，终于拼出了一个尖尖的船头！
对话儿童
观察解读
在搭建船头的过程中，孩子们展现出了出色的合作能力与问题解决能力。航航和乐乐积极尝试不同积木，不断试错调整；小饭团在团队陷入困境时，及时提出创新方案。三人分工协作，从用小三角积木尝试，到用大小正方形积木组合拼接，每一步都离不开细致的观察和主动的思考。
教师支持
教师始终耐心观察，不急于介入孩子们的探索，充分保护他们自主试错的空间。当发现孩子们用正方形积木拼出船头时，及时用语言和肢体动作给予肯定，为他们注入满满的信心；通过巧妙提问，引导他们思考下一步的搭建计划，推动游戏向更深层次发展。
稳固船身：为什么船身总倒塌？
搭好船头，三人又干劲十足地开始搭建“船身”。他们把正方形积木一块紧挨一块排得整整齐齐，一层一层往上垒，“船身”眼看着就要搭好了。
就在这时，窗外一阵风吹进来，“呼”的一声，刚搭好的船身晃了晃，“哗啦”一下就倒了！小饭团撅着小嘴，心疼地看着散落的积木，叹了口气：“哎呀，白忙活了，又要重新搭了！”乐乐也耷拉着脑袋，一脸沮丧。只有航航攥了攥小拳头，给大家鼓劲：“没关系！我们再搭一次！”
于是，孩子们又照着原来的法子重新动工，捧着一块块小正方形积木，仔仔细细地往上垒。又一阵风吹过，刚搭好的船身就 “哗啦” 散了架。还没等孩子们修复好船身，一旁的小饭团抱着积木兴冲冲地赶来，脚步太急没站稳，不小心撞在了“船身”的框架上。只听 “嗡” 的一声，好不容易才搭起的“船身”，又一次轰然塌了下来。一次次的失败，让孩子们的小脸渐渐蒙上了失落的神色。
对话儿童
孩子们立刻来了精神，重新忙活起来。这次，他们把积木排得整整齐齐，特意留出一点点小空隙。搭第二层的时候，还把积木对准第一层两块积木中间的位置放下去，搭出了像宝塔一样的“塔式”结构。一层、两层、三层……眼看着船身越搭越高，却稳稳当当的，一点都不晃，这结实的船身，再也不怕风吹啦！
观察解读
一开始，孩子们采用紧密排列的方式搭建“船身”，多次倒塌的经历，反映出他们对“结构稳定性”缺乏认知经验。在教师的引导下，孩子们通过观察宝塔和小船图片，调整策略后成功加固“船身”。这一过程中，孩子们不仅直观感受到了结构与稳定性的关联，更在反复尝试中，锻炼了观察与分析问题的能力。
教师支持
当孩子们遭遇挫折时，教师没有直接给出答案，而是通过提问引导他们反思失败的原因；再借助宝塔实物和小船图片，让抽象的“结构稳定性”变得看得见、摸得着，帮助孩子们潜移默化中积累建构经验。
丰富内饰：船里有什么？
船身搭好了，乐乐兴奋地拉着我的手，邀请我来参观他们的“船”。
对话儿童
三个小伙伴一拍即合，立刻热火朝天地给小船 “装修” 起来。航航挑来几块长积木，小心翼翼地对齐、堆叠，不多时，一个四四方方的 “船长室” 就稳稳立在了船身中央。小饭团则将圆形木块和细木棍相结合， 很快就做好了“船长的方向盘” 。另一边的乐乐正忙着布置 “海上餐厅”，他耐心地将长条木块垒高，搭出了一张矮矮的小方桌；又取来更长的木块，往桌旁一放，就搭成了两条“河狸们”能并排坐下的“长椅子”。
“该搭发动机啦！” 乐乐突然一拍脑袋，大声提议。航航则认真地考虑起了安全问题：“发动机得围起来才行，这样才不会碰到我们！”三个小脑袋凑到一起叽叽喳喳讨论了半天，最后一致决定用麻将积木来做围挡。
他们分工明确，配合得格外默契：一人负责递积木，一人专注地垒高加固，不消片刻，发动机区域就完工啦！
原本空空的船壳，现在有了尖尖的船头、稳稳的船身，还有功能齐全的船长室、方向盘、餐厅和发动机，简直就是一艘“河狸专属超级船”！
最后，我邀请“造船小组”做游戏分享。站在小船旁边，挺着小胸脯，他们自信满满地讲着搭建时遇到的困难，还有想出来的好办法。话音刚落，教室里立刻响起了热烈的掌声。
观察解读
孩子们结合自己的生活经验，创造性地为小船设计了船长室、餐厅、发动机等功能区，将真实生活中的场景迁移到建构游戏中，展现出丰富的想象力与创造力。在搭建内饰的过程中，三人分工明确、默契配合，不仅锻炼了动手能力，更在交流讨论中，发展了语言表达能力与合作意识。
教师支持
教师通过启发性的提问，激发幼儿的想象力，引导他们思考小船的功能需求；在幼儿搭建内饰时，给予充分的自主探索空间，鼓励他们大胆尝试；游戏结束后，为幼儿创造展示分享的机会，让他们在表达与倾听中，收获成长与快乐。
|教师思考|
一、观察解读、适时介入，以问题驱动幼儿游戏
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在本次建构活动中，教师始终以“引导者”的身份参与其中。当孩子们为船头形状发愁、为船身倒塌沮丧时，教师没有直接干预，而是抓住这些随机出现的问题，适时通过提问启发思考、提供范例参考，帮助幼儿突破思维局限，找到解决问题的方向。
二、引导幼儿拓展思路，助推游戏的持续深入探究
当幼儿的“船身”三番两次倒塌时，教师先通过提问引导幼儿反思原因，再借助实物与图片，让幼儿自主发现问题的关键；当幼儿搭建完“船身”，却没想到丰富内饰时，教师又一次通过提问，打开幼儿的思路，让他们结合生活经验完善作品。教师的每一次提问，都像一颗小火花，点燃幼儿继续探究的热情；而幼儿则在分析问题、解决问题的过程中，不断完善游戏思路，让原本“没有计划”的建构活动，变得目标明确、充满乐趣。
三、引导分享，内化经验，延续游戏兴趣
游戏后的讨论和分享是重要的学习延伸。幼儿在介绍作品、复盘遇到的难题、总结解决方法的过程中，将在游戏中具体操作经验转化为可迁移的策略，不仅强化了游戏中自信，更有效延续了探究的兴趣。
撰稿： 孙颖 赵予菽
图文编辑：赵予菽
初审：马丽娜
复审：杨勤
终审：邓锦
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