“老师你看！哥哥姐姐玩得好开心呀！”
糖果盯着小山坡上嬉笑的身影，兴奋地拉着我的手，其他孩子立刻围拢过来。
“我也想玩！”
“我们也搭小山坡吧！”
孩子们被小山坡上搭建、滑行的欢乐场景深深吸引，参与意愿格外强烈。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。追随孩子们的兴趣，在哥哥姐姐游戏结束后，我们也一起尝试了小山坡游戏。因为他们正处于大肌肉动作快速发展的阶段，能通过爬、滑、跑、搬运等动作锻炼大肌肉力量、增强体质，又能在模仿搭建与互动玩耍中，满足探究欲望与社交需求。于是，一场充满探索的小山坡之旅，就此热闹开启啦！
孩子们快速行动起来，找到了轮胎和木板，合力搭起矮矮的小坡。刚完工，大家就围了上去，却没人敢第一个尝试。
“老师，我有点儿不敢，你扶着我好不好？”
七七攥着我的衣角往后缩，我蹲下来握住他的手：“慢慢挪，想停就告诉我！”七七试着挪了挪屁股，缓缓下滑，滑到我怀里说：“老师，还要滑！”孩子们看到也纷纷尝试滑行。
淇淇看着木板说：“木板好窄，我的腿只能担在外面。”
岩岩说：“这里有点挤”。
于是，我提议改造小坡，孩子们立刻分工忙活起来，有的搬木板，有的……很快，更高更宽的大坡完工了。
甜甜和糖果手拉手往上冲，他们坐在宽敞的坡面上大叫到：“哇，滑梯好高啊！”
淇淇也说到：“这次我的腿可以放到上边了。”
其他孩子也紧紧地跟着，他们一起爬上滑下，非常开心。
教师思考：
小班幼儿需要依赖成人获得安全感，七七牵着教师的手慢慢尝试、淇淇滑行时嫌木板窄，不同反应印证了孩子的个性化需求。我以最小干预回应，让孩子在掌控感中建立安全感，这也说明教育的 “慢”是给成长留足时间。改造环节中，孩子们主动参与协作，既解决了问题，又在“跳一跳够得着”的挑战中突破自我。小坡这个天然课堂，让孩子在自主体验中锻炼勇气、尝试合作。
“哥哥姐姐有溜溜布！我们也想要！”孩子们拉着我冲到大坡前。
瑞瑞却悄悄躲到身后：“老师，我怕高……”
“找好朋友手拉手一起玩呀，有同伴陪着就不怕啦！”我提议道。瑞瑞立刻拉住肉肉的手，两人抓牢布边慢慢滑，到坡底欢呼：“我们滑下来啦！”
有了成功体验，孩子们胆子越来越大。
萌萌解锁了躺着向下滑，她边滑边喊 “哇，好像在天上飘。”
水钰和瑞瑞又尝试了趴着滑，她们说：“趴着滑会更稳。”
瑶瑶挑战站立滑，成功后张开双臂欢呼。
大家纷纷解锁新姿势，排队时还互相支招：“要抓紧布边”“眼睛看着前边”……
教师思考：
从手拉手坐滑到独立解锁多种姿势，孩子在安全感中阶梯式积累勇气与自信。同伴的成功，降低了其他孩子尝试恐惧，形成良性探索循环。整个过程中，孩子始终掌控游戏主动权，在自主试错中锻炼了肢体协调性，教师以观察为主、不干预，保护想象力与探索欲，让孩子在直接感知、实际操作中获得发展。
一阵大风突然吹跑了溜溜布，孩子们着急地喊：“溜溜布没了！怎么玩呀？”
“我们一起找一找，什么东西放在坡上能滑下来？”我提议。
“这个硬邦邦的，我试试！”肉肉举着乌龟壳跑过来，把壳放在坡上轻轻一推，看着它咕噜噜滑下来，拍手喊：“能滑！我坐乌龟壳滑滑梯啦！”
“老师，我试这个！”水钰拿着塑料布铺在坡上，摸了摸光滑的一面说：“这个能让我滑得更快！”
孩子们纷纷寻找起了材料。
小路拿来了滑冰车尝试，他说“这个也能滑下来！”。
七七用小地垫说：“这个滑的有点慢！”
六月找来了企鹅服玩具，他把企鹅服垫在屁股下大叫到“怎么动不了？”
赫赫推来了平板车，嗖的一下，他开心的说：“这个好快啊！”
通过他们的尝试，发现了“滑溜溜的材料能从大山坡上滑下来”“平板车有轮子，滑得更快！”
教师思考：
风刮跑溜溜布的意外，反而激发了孩子的探索欲与问题解决力。教师通过开放性提问“什么材料可以滑下来，”从而引导孩子们通过触摸、观察、尝试等方式自主探索材料，在这一过程中他们直观感知到材质、结构与滑行效果的关联，符合了小班幼儿具体形象思维的特点，而同伴间的经验分享比教师的说教更有效，开放环境让认知在互动中自然构建。
赫赫盯着坡下的球和轮胎说：“我们把球和轮胎带上去吧！说不定它们也能滑！”
孩子们立刻响应，捧着皮球、推着轮胎往坡上赶。
骁骁开始滚轮胎了，当他一松手，轮胎就倒了，骁骁说“老师，这个轮胎滑不下去！”
这个时候岩岩从下往上推轮胎，上坡时轮胎也倒了，但岩岩却立刻说：“我再试试！”这次他扶着轮胎慢慢挪，到坡顶后大喊：“推轮胎要跟着它走！”
骁骁听到了后也再次尝试起来，这次他也成功了。
一旁的萌萌和糖果则开始了滚球大赛，一个站在下边一个站在上边，他们俩我推给你你推给我，玩的不亦乐乎。
教师思考：
面对游戏材料“失控”的难题，教师给予孩子充分的试错空间，他们主动摸索解法。岩岩从失败中总结出“推着轮胎上坡”的技巧，还主动分享经验；骁骁听从同伴建议再次尝试，体现幼儿乐于模仿的年龄特点。萌萌和昕昕在互动中探索“两侧扶球”的方法，丰富玩法的同时他们还感受到了一起玩的乐趣。教师的适时的退出和对孩子的包容与鼓励，是孩子敢尝试、敢探索的底气，在不断的尝试中萌发了自主解决问题的意识。
滚动大赛意犹未尽，孩子们带着有坡的地方就有滑梯的经验，把“赛场”延伸到幼儿园各个角落。
主题墙自制小滑梯前，赫赫正在用黏土自制的小人滑滑梯。
植物角中可乐在探索大枣滚得快还是核桃滚得快。
户外木板坡上，好汉对比两个不同的球后总结：“小球太轻，跑得又快又歪，不如大刺球稳！”
滑梯上，玩具车、小积木成了道具，淇淇说：“塑料小车有轮子，它跑得最快”。
户外的大坡上，司宇也经过几次实验得出了：“呼啦圈比刺球跑的快！”
教师思考：
多场景探索让孩子们对物体滚动有了深化认知，他们通过“操作、对比”直观感受到物体的重量、形状、材质、大小以及坡度的高低、长短、曲直等对滚动都有影响。而在这过程中，教师无需设计复杂活动，只需提供安全自由的环境和多样材料，尊重孩子的探索主导权，他们就能在自主探究、同伴交流中实现认知与经验迁移的同步成长。
撰稿：李俊
编辑：焦猛猛
审核：夏淑芳 唐媛媛
