剪纸艺术如何变成孩子们生动的学习？文化的传承如何在儿童持续性的探究中生动体现？教师又如何支持孩子们的艺术表达与创造？2026已经来临，新一轮的时序已然开启。让我们循着光阴的印记，走进总园2025届大二班对剪纸的探索，课程起源于2025“雨水”节气……
2025年“雨水”节气来临之际，园长老师带着两张“春雨”汉字剪纸来到总园大二班，以生动有趣的方式揭开节气的奥秘，让孩子们感受自然变化的神奇，触摸中华文明的温度。孩子们兴致勃勃地讨论起来，惊叹于纸可以剪出汉字之外，纷纷表示“我也想剪一个”。于是，教师抓住契机，在美工区投放了不同规格的红纸、安全剪刀、铅笔、橡皮等材料，孩子们关于剪纸的探索之旅就此启程。
在“春雨”汉字剪纸的启发下，孩子们的游戏之旅也从剪“字”开始。
沿边剪：我也要剪出“春雨”
怎么才能剪出“春雨”呢？孩子们决定先在纸上描画出汉字的外形，再沿着外边缘剪下来。但是这样一来，剪出的字歪歪扭扭，一点都不美观。孩子们失望极了。
教师发现，这一阶段他们最大的问题在于不清楚剪纸的方法，于是便在晨间游戏结束后组织全体幼儿进行游戏回顾，将园长老师的“春雨”剪纸和小朋友的剪纸摆在一起，提问“哪个更好看？为什么？”
通过对比、讨论，孩子们抓到了关键——“对称”。教师继续追问：“我们怎么才能剪出整齐、对称的汉字？”这个问题显然超出了大部分孩子的已有经验，于是教师组织了一次关于“剪纸”的集教活动。这样一来，孩子们不仅认识了剪纸的由来、工具和多样的折法，更感知到剪纸的文化背景，明白真正的“剪纸艺术”应该通过不同的折法来创造多样的剪纸图案，因此剪汉字也需要用“对折”的方式，而不能“沿边剪”。
教师思考
教师利用游戏回顾诊断问题，通过针对性的集教活动拓展幼儿经验，实现“观察—提问—教学”的递进支持，幼儿的学习则经历了“简单模仿—观察对比—概念建构”的进阶过程，体现了问题驱动下游戏与教学的有机融合。
对称剪：我能剪出“对称”的汉字
知道剪汉字的正确方法后，孩子开始练习折、画、剪的技巧，剪出的“春雨”越来越整齐、漂亮。于是他们不满足只剪这两个字，开始探索剪更多的汉字。
姓名中的“对称”字
这天，孩子们提出要“剪自己的名字”。实践中，他们渐渐发现，并不是名字中所有的汉字都能用“对折”的方法剪出来。抓住这一契机，教师追问“为什么”，请他们仔细观察自己的名字牌并阐述发现。
于是，他们总结出关于“对称剪”的经验——只有左右两边完全对称的字才能用“对称法”。
生活中的“对称”字
带着这样的经验探索姓名，孩子们很快掌握了姓名中的对称字，举一反三，开始转向寻找生活中的对称汉字。
他们继续寻找身边的对称字，并将这些字一一剪出，乐此不疲。一天、两天、三天……越来越多的对称汉字出现在剪纸区。
可拆分的“对称”字
这天，瑞瑞兴奋地说“我用对称法剪出了“瑞”字！”只见他分别剪出了“王”和“耑”，并将其拼在一起。教师及时赞扬并追问道“你怎么剪出来的？”瑞瑞回答：“我发现我的“瑞”字虽然不是对称汉字，但是左右两边分开看都是对称的！所以我就分别剪了两个部分，再拼在一起。”教师将这种方法总结为“分剪拼合”。
瑞瑞的发现，给大家提供了新思路。孩子们开始寻找可以使用“分剪拼合”的左右结构的汉字，如“翊”、“叶”、“权”；同时发现，这种方法也适用于“上下结构”的汉字，如“艾”、“黄”、“曾”、“霖”。
教师思考
教师抓住幼儿的兴趣，通过“哪些字能用对称法剪？”“为什么不能？”等问题，引导幼儿从技能练习转向对汉字结构的主动探究。当幼儿遇到困难时，鼓励他们观察、比较、分类，支持其自主发现“对称”的规律；当幼儿发现“分剪拼合”法时，及时归纳总结，推动经验共享与迁移。这个过程不仅提升了幼儿剪纸技巧与解决问题的能力，更自然萌发了他们对汉字结构的敏锐感知，实现了游戏与学习的深度融合。
运用“对称剪”的方法，孩子们剪起汉字越来越得心应手，开始提出更大的挑战——剪更多的图案。于是，教师丰富了班级主题墙，用“二方连续纹样”剪纸步骤图示，启示幼儿更多的思考。孩子们从“剪字”转向“剪形”，关于剪纸的探索也越来越深入。
探索连续纹样
在“二方连续纹样”剪纸步骤图的启发下，孩子们通过模仿学习，渐渐发现了“折”的奥秘——折一次可以剪出对称图形，折两次可以剪出二方连续纹样。
接下来的游戏中，点点小朋友开始挑战剪出“更多数量的连续纹样”，期间，她遇到了图案被剪断、剪出来的图案不完整等问题，教师不急于给出答案，而是引导点点自主发现问题、找到“剪纸的方向反了”、“剪到了不该剪断的地方”等原因。
点点小朋友的的游戏记录
游戏回顾时，点点在教师的邀请下向全班幼儿分享成功经验，激发了大家的挑战兴趣。越来越多的四方、甚至多方连续纹样剪纸作品应运而生。
教师思考
教师提供清晰的步骤图示，让环境成为“无声的教师”，激发幼儿的主动探索，给予充分的时间和空间，允许其通过试错自主发现问题的关键。当幼儿成功突破后，及时组织经验分享，将个体经验转化为集体智慧。这个过程中，幼儿的学习经历从模仿到创新、从坚持试错到分析解决问题的转变。同时也说明了提供有准备的环境、充分信任并适时支持，能让幼儿在游戏中获得更深入、更有意义的学习。
学习多元剪纸
久而久之，班级里大部分孩子能掌握对称剪和连续纹样剪纸的方法，呈现出的作品却略显单一，似乎剪纸游戏停滞不前了。意识到这个问题后，教师结合《指南》中”艺术表现与创造”的目标，向幼儿发出新的挑战,以拓展幼儿更多学习的可能性。首先，教师在剪纸区投放了一本新的剪纸书，书中有多种折纸、剪纸的方法（如三角折、四角折、五角折、六角折等），供幼儿自主参考学习。
紧接着，教师开启了“剪纸闯关”游戏，孩子们必须通过三种折纸剪的关卡才能获取奖励。有了这一新玩法，孩子们的挑战意愿瞬间被激发，纷纷投身于挑战之中。幼儿在多角折法中也遇到了不少问题，如：怎么让边角完全对齐、怎么寻找中心点、怎么让剪出来的每一个角都均匀、整齐？
经过一段时间的摸索和学习，许多孩子已经能够熟练掌握书中提供的多种折法。呈现出了更多元的剪纸图案，每一次打开剪纸都是一次惊喜的感叹！
教师思考
新经验的融入助推幼儿游戏的持续进行。教师敏锐地观察到幼儿游戏的瓶颈，通过剪纸书为幼儿提供新经验，通过剪纸闯关游戏巧妙地激发幼儿探究不同的剪纸方法，将幼儿的游戏引向深入。这个过程中，孩子们不仅体验了多元剪纸的趣味，进一步萌生对剪纸艺术的喜爱，还提升了空间思维能力、创造力、专注力和探究能力。
挑战镂空纹样
随着孩子们剪纸游戏的进行，老师尝试引入新的游戏挑战：剪镂空纹样。在游戏回顾环节，教师带领幼儿共同观察剪纸书中的图片和自己的作品两者之间的不同点。孩子们发现“书中的作品剪出了很多小细节、小花纹”。这激发起了孩子们对剪镂空纹样的兴趣。怎么剪出镂空的花纹？老师引导孩子们设计简单几何纹样（水滴形、月牙形），再过渡到组合纹样（回纹+圆点），最后尝试自由创作。
这个过程中，孩子们也总结出了一些经验：
教师思考
教师通过对比欣赏、问题讨论、循序渐进的技法引导与支持，为幼儿进行镂空纹样剪纸的探索搭建了支架，提升了幼儿的审美和艺术表现能力。此外，通过探索传统纹样，孩子们也更理解了纹样背后的吉祥寓意，如“回纹”象征好运连绵不断，建立与文化的情感联结。
随着经验的积累，幼儿开始将剪纸与生活经验、同伴关系结合，如“四个石榴娃象征好朋友一起游戏”，甚至融入历史文化元素，如“考古青铜大立人”。每一张剪纸都蕴含着生动有趣的故事。怎么让一张张剪纸会说话呢？为了让剪纸游戏更加富有趣味，教师开始有意识地去捕捉幼儿剪纸作品中的故事，用开放式的提问：“你的剪纸作品在说什么话？”引导幼儿讲述剪纸作品的故事。渐渐地孩子们手上的剪纸作品从一副单一的艺术作品，变成了一副生动的画面。
游戏后期，幼儿从“单一作品的故事讲述”，过渡到“串联多幅作品创编完整故事”，体现出丰富的想象力和创造力。
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教师思考
剪纸不应该仅仅是一种方法技巧、一张无声的纸而已，更多的是一种文化的传承、精神的延续。教师将剪纸从“技法层面”提升至“文化表达”，通过开放式提问”你的剪纸在说什么话？”，引导幼儿将作品与生活经验、情感表达和文化认知联结，将静态的剪纸转化为动态的叙事，赋予剪纸更加生动的意义。这也促进了幼儿在语言表达、逻辑思维和艺术表征能力的综合发展。
1
以问题为导向的渐进式支持，实现游戏深度发展
教师通过敏锐观察，捕捉幼儿在每个发展阶段的关键问题，从材料投放到启发提问，从新经验的引入到新挑战的激发。这种”观察-分析-支架”的循环模式，不断支持幼儿在兴趣的引领下，开展持续深入的游戏，获得艺术创造的情感满足和多元的学习。
2
游戏与文化的有机融合，培育文化自信与核心素养
从剪“字”、剪“形”再到运用剪纸艺术创编故事，教师巧妙地将剪纸技法与传统节气（春雨）、汉字结构（对称字）、吉祥纹样（回纹）等文化元素结合，孩子们在感受与欣赏，表现与创造中，不仅掌握了非遗技艺，更建立起对优秀传统文化的认同感。
3
幼儿学习品质与学习习惯的养成
剪纸艺术的探索背后，也蕴含着孩子们学习品质与思维能力的发展。孩子们在挑战剪连续纹样的过程中体现出了坚持性和抗挫能力；在通过”分剪拼合”的方法剪汉字时，锻炼了空间思维能力；在合作创编剪纸故事时，提升了语言表达、逻辑思维及社会能力。更为重要的，持续深入的游戏探究也有助于幼儿好奇好问、专注坚持、勇于探究、多元表达等学习习惯养成。
撰稿：陈瑶、郭康佳
素材提供：总园2025届大二班
图文编辑：郭康佳
初审：周静
复审：杨勤
终审：赵三苏
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