宋克丨深圳幼儿园园长、党支部书记，高级教师，深圳市教育局专业技术资格评审委员会入库专家，深圳市政府幼教督学，中国西部地区教育顾问，广东省心理学会婴幼儿心理学前教育专业委员会副主任委员，香港学前教育学院KMBA硕士研究生指导教师，深圳市教育学会理事，深圳市宋克名园长工作室主持人。
2022年
国家基础教育教学成果奖
一 等 奖
成果名称
育心养正：幼儿园“全领域育心”的研究与实践
成果完成人
宋 克
成果共同持有人
宋 克 贾建国 李 莉
王红静 姚艳辉 袁祖英
申报单位
深圳幼儿园
当前，幼儿心理健康教育还未引起教育部门、幼儿园及社会的足够重视，尚处于“边缘化”状态。主要表现在：一是覆盖面不广，多关注少数有心理行为问题幼儿的特殊需求，而忽视全体幼儿积极心理品质培养的普遍需要；二是课程化不足，多以碎片化的心理健康教育活动为主，而未能以系统的课程及空间配置贯穿于幼儿学习生活全过程；三是育人性不强，多重视对幼儿成长发展的心理干预作用，而未能充分发挥促进幼儿全面发展的育人功能。
我们针对幼儿心理健康教育覆盖面不广、课程化不足和育人性不强等问题，通过研训合一、专家指引、反思优化和校内外协同等多种策略，分阶段构建起“全领域育心”心理健康教育体系。第一阶段：形成面向特殊幼儿的干预性心理健康教育课程及教学策略（2004-2008），第二阶段：构建一般与个别并举的幼儿心理健康教育课程体系（2009-2013）和第三阶段：创建满足幼儿多元化需求的全域性心理健康教育体系（2014－至今），走出一条以育心促育人来落实“立德树人”的教育新路径。
（一）关注每一个幼儿，创建育心养正导向的心育目标体系
培育健全人格是教育所致力追求的目标，幼儿处于人格发展的关键期，开展有效的健全人格发展教育是我园心理健康教育所秉持的内涵要义和根本目标。因此，我们以国家关于幼儿心理健康教育的相关政策为指南，充分借鉴相关研究成 果、基于对心理健康教育的崭新认识，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》等幼儿教育相关政策为指引，将育心与育人紧密融合，提出“四维三阶”心理健康教育目标体系的创新表达。
图1 “四维三阶”心理健康教育目标体系
（二）培育每一个幼儿，构建“1+1+N”心理健康教育课程体系
基于“四维三阶”目标要求构建起“1+1+N”课程体系，将育心融入育人全过程。第一个“1”是指面向全体幼儿积极心理品质培养的发展性课程；第二个“1”是指针对所有幼儿心理发展特殊需求所开发的干预性课程；“N”指的是在各领域学习活动、一日生活中将心理健康教育适切融入所形成的渗透式课程。
图2“1+1+N”心理健康教育课程体系
1. 发展性课程。主要面向全体幼儿，通过综合主题活动全面培育幼儿的健全人格。
2. 干预性课程。主要针对幼儿特殊心理需要，通过系列团体辅导活动、一案一例的干预活动，帮助每个幼儿矫正或缓解心理行为问题。
图3 个案干预模式
3.渗透式课程。主要将心理健康教育渗透在幼儿各项常规性保教活动中，进一步将育心与育人融会贯通，进一步充分发挥心理健康教育的育人价值。
（三）关怀每一个幼儿，营造心理关照的育人环境
基于“四维三阶”目标体系和“1+1+N”课程体系，营造关照幼儿心理健康成长的空间环境，将育心活动与环境联通起来，在班级环境创设上注重色彩、材质及空间三者的育人作用，使幼儿能够与空间、人之间进行积极的心理互动。
（四）守护每一个幼儿，创设协同共建的生态系统
基于全纳的园本文化，充分发挥幼儿园、家庭和社区协同推进作用，形成“全领域育心”的心理健康教育生态支持系统。
1. 强化教师团队协同育人。
2. 全面加强校内外协同育人。
一是提出“全领域育心”的理论见解，突破了对幼儿心理健康教育的传统认识。面向全体、贯穿全程、依托全员，以育心促育人来落实“立德树人”的教育新路径，旨在从自我意识、情绪管理、社会适应和学习品质四个方面将育心与育人紧密融合。
二是构建“1+1+N”的课程体系，解决了心理健康教育活动碎片化的现实问题。“1+1+N”心理健康教育课程体系包括：面向全体幼儿身心发展需要形成发展性课程；面向每个幼儿的特殊需要形成干预性课程；面向幼儿成长全过程形成渗透式课程，从而将育心融汇于全体幼儿的育人全过程。
三是建立“多维协同”的实施机制，实现了幼儿园心理健康教育各相关要素的互融互通。多维协同的实施机制包括：加强课程与空间的协同，创设心理关照特色空间；强化教师团队协同育人，形成课题群引领机制、双专业培训体系等；开展医教协作，引入医院专业力量协同育人；创新家园社联动，搭建家长互助成长平台等。
1. 幼儿心理品质显著提升。幼儿心理健康水平呈现逐年上升趋势，幼儿任性、退缩、多动等行为偏差逐年递减，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面的能力显著增强。经专业机构研究人员编制的儿童发展调查问卷《幼儿心理健康测量问卷》测查，幼儿心理健康得分为连续变量且符合正态分布。心理健康前后测经配对样本t检验后发现，小班幼儿经过两年幼儿园生活，心理健康水平显著提高。《幼儿心理健康测量问卷》调查结果显示：超过89%的幼儿在自我意识、社会适应、情绪管理三维度得分均超过四分。
2. 教师专业能力持续提升。教师的心理健康教育教学能力、课程领导力等都得到了明显提升，全园60%以上的教师在各类比赛中获奖；已有8部专著、研发4本配套系列教师指导用书、29项系列课题；教师教案和论文获奖119次，发表论文50余篇，市区级讲师团讲师7人。
3. 办园水平整体提升。先后成为高校教育实习基地、中国心理学会幼儿心理健康教育研究实验基地、省幼儿园园长培训实践基地、省随班就读示范园、市融合教育试点园；多次被评为市卫生保健优秀幼儿园，荣获市教育系统先进单位、市教育局“办学效益奖”、市巾帼文明示范岗、市教育改革创新大奖等荣誉称号；家长及社区对本园认可度不断提升，满意度达100%。
4. 办园成果获得广泛推广和社会高度赞誉。成果在新、鲁、湘、粤、宁等17个省市幼儿园推广使用，接待全国各地及澳洲、日本、泰国等国内外园长教师约3.1万人次参观学习；在19届上海国际课程论坛、省学前阶段融合教育交流研讨会、大湾区基础教育创新发展论坛、市基础教育国际论坛等分享；参与中央电教馆、国家教育行政学院、北京教育学院的专题培训项目、市妇联及教育局举办的“育儿讲堂”等20余次；市广播电台节目直播24次，受益家长高达32万人次；中国教育报、人民网等28家媒体作了相关报道。
来源：深圳市教育学会
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