给流浪猫一个家
作者 // 梁杰
中班的沙水区向来是欢笑飞扬的地方。可那个秋日早晨，孩子们却在沙池边停下脚步，小鼻子纷纷皱起——
“老师！有怪味道！”
“是‘便便’！沙子里有便便！”
几处特别的痕迹嵌在细沙中，像神秘的符号。
孩子们围成半个圈，猜测纷纷：
“是小狗偷偷跑进来了吗？”
“不对，小狗进不来我们幼儿园。”
“我知道！是野猫的！我晚上在小区见过它们。”
保洁老师证实了孩子们的猜想：“是流浪猫，晚上会跳进来，把这儿当厕所了。”
问题像一颗小石子投入水中，涟漪荡开：
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孩子们的解决方案充满童趣的想象力：
“铺上渔网！”
“撒点刺刺的松果！”
“立个牌子，写‘猫咪禁止大小便’！”
“给它造个家，让它在自己家里拉！”
“放点玩具老鼠，引它去别处！”
在众多点子中，“给猫咪一个家”的声音越来越响，渐渐汇聚成共识。“对呀，如果它有舒服的家和干净的厕所，就不会再来沙池了。”
一场关于爱与责任的工程探究，
就这样被几坨猫咪便便点燃了。
走进猫咪的世界
——我们如何为它设想一个家？
我们成立了“猫咪安居工程指挥部”，肩负两大使命：
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建造温暖的家（猫窝）；
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建造干净的厕所（猫砂盆）。
活动一
猫咪生活调查员
孩子们戴上“调查员”的胸牌，开始了探究。他们观看猫咪纪录片，采访养猫的家长，用图画记录发现：
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好猫窝需要：足够大、有出入口、能挡风遮雨、里面软软的
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猫咪上厕所喜欢：安静角落、有东西能埋便便、保持干净
活动二
“大别墅”还是“小公寓”？
——关于尺寸的温暖争论
“孩子们，猫窝要做多大？”我问。
孩子们纷纷伸开手臂比划：“这么大！”“这么大！”
心怡歪着头：“可是猫咪会长大呀。现在合适，以后就不够了。”
怎么办？我们找来了两个毛绒玩具，一个大一个小，都说是“大橘猫的样子”。
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心怡眼睛一亮：“我们做个大的，再做个小的吧！这样猫妈妈和猫宝宝都能住。”
这个想法像火花一样蔓延开来：“对！像别墅和公寓！”“它们可以自己选！”
家的概念，在关于“大小”的讨论中获得了温度。
当小工程师遇上真问题
——从设计到建造
活动三
用身体丈量
——第一次非标准测量
孩子们收集来各种纸箱，大的小的，高的矮的。哪个最合适？
我们展示了流浪猫“大橘”的照片。孩子们自发躺下，蜷成猫咪睡觉的姿势，伙伴用粉笔勾出轮廓。“看，猫咪睡觉时是这样一团！”
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孩子们伸出小手，手掌贴着手掌，沿着轮廓排列。“有18只手那么长！”
接着，积木、雪花片、油画棒都成了“尺子”。
同一个轮廓，有的说“18块积木。”
有的说“54个雪花片。”
问题自然浮现：
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活动四
创造我们的“尺子”
——统一测量单位的诞生
为了解决“说的不是同一件事”的困惑，我们决定为测量工具命名。最长的积木叫“一号尺”，中等的是“二号尺”，最短的是“三号尺”。约定：描述尺寸时必须说明用的哪把尺。
孩子们分组为纸箱做“体检报告”，用“尺子”首尾相接测量箱底，记录“一号箱：长3根一号尺，宽8个三号尺…….”通过比较报告，我们选出了“别墅级”大箱和“公寓级”小箱各一个。
活动五
当设计图遇见纸箱
——解决真实挑战
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孩子们在箱子上用盘子画圆作为门洞，用玩具猫测试——“进不去！门太小了！”于是沿着画线外扩，一边扩一边用“尺子”量新增的宽度，直到玩具猫能自由进出。
关于位置，孩子们考虑到：“风从那边吹来，门开在侧面就不冷。”“开在侧面，猫咪更有隐私。”
固定箱盖时，胶棒失败了（“根本粘不住纸板！”），胶带成功了，但新问题来了：“胶带头又找不到了！”几次麻烦后，孩子们学会了用指甲找凸起，用完后把胶带头折个角做记号。
经过孩子们得不解努力，“猫窝”初见雏形。
活动六
科学家的思维
——猫砂材料实验
“只有家不够，还要有厕所。”孩子们说。他们找来了浅塑料筐当猫砂盆。但用什么当猫砂？
沙水区的沙子被首先提议：“猫咪就用沙子！”马上有反对声：“沙子会带得到处都是，而且臭臭的。”
我们查阅资料：真正的猫砂要能吸水、结团、盖住气味。
孩子们变成小小材料科学家，测试了四种材料：撕碎的报纸、干泥土、购入的猫砂、沙子。他们在每种材料上滴几滴水，观察：
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通过触摸、闻味、比较，结论浮现：购入的猫砂吸水最快，干泥土第二，报纸和沙子效果不佳。最终，猫砂箱里铺上了浅浅一层沙坑中原有的沙子，拥有猫咪的气味吸引它们来“便便”。上面再铺上购入的猫砂，让猫咪“便便”的更舒服，放在猫窝不远处安静的角落。
活动七
让家变得温暖
——当关怀遇到技术问题
保暖布到货了，孩子们兴奋地要给猫窝“穿衣服”。一整块布贴上去——门被封住了。“啊！猫咪出不去了！”
我用剪刀在布上剪出门洞，孩子们明白了：“材料要为了功能服务。”
粘贴时，胶带粘住了剪刀；剪裁时，装饰剪刀剪不动厚布。在一次次“遇到问题-寻找工具-尝试解决”中，他们学会了选择合适的工具。最后，他们甚至预见到“猫咪可能会抓开缝隙”，主动用布边角料做了“补丁”加固。
编织坐垫的小组遇到了结构难题：绳子缠成了一团。我演示了“压一挑一”的规律，就像编小辫子。当编好的垫子容易松散时，他们否定了不牢固的胶棒，在老师的看护下，小心翼翼地使用了低温胶枪。一个柔软结实的小垫子终于诞生了。
欢迎入住
——从人类思维到猫咪视角
活动八
规划猫咪的“小区”
猫窝、猫砂盆、食盆水碗怎么摆放？孩子们用脚步丈量距离：
“猫砂盆要离猫窝5步远，不然臭臭会影响睡觉。”
“食堂离猫窝3步，吃完饭走几步就回家休息。”
他们用小旗子标出位置，绘制了第一张“猫咪小区规划图”。
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孩子们想出了“气味引导法”：从沙池取来一点带猫味的旧沙，撒在新猫砂盆里。“这是在发‘厕所迁移通知单’！”从沙池到新家的小路上，撒上猫粮作为“美食路标”。
活动九
从脚步到卷尺
——测量工具的进化
一天，孩子们好奇：
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牛油果提议用脚量沙池长度。他迈开大步，认真数：“1、2、3……35步！”
伊绫发现了新材料——竹节：“用这个量！”
竹节首尾相接，不够了就用相似的塑料管代替。最后数出来：“39节！”
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孩子们围在一起讨论：
“我的脚和你的脚不一样大！”
“我的一步和你的一步不一样长！”
“竹节和塑料管也不是完全一样长！”
“有没有什么东西，每个人量的结果都一样呢？”我拿出卷尺。“这把尺子上的小格子，永远一样大。”我演示了使用方法，从起点到终点，数字清晰地显示出来。
孩子们轮流测量，惊奇地发现：无论谁来量，卷尺上的数字都一样！他们第一次直观地感受到：标准测量工具让交流变得准确可靠。
看见、记录与庆祝
—— 当数据会说话
活动十
猫窝的放置问题
猫窝和猫垫子完工后，“该把猫窝放在哪里”成了孩子们热议的新话题。我把幼儿园四周的监控图像打印出来，按区域分成9个编码贴在黑板上，孩子们立刻围拢过来，小脑袋凑在一起认真观察。
“我选3号！”多米伸出小手指着编码3的图像，眼睛亮晶晶的，“这里有个大大的猫砂盆，猫咪肯定会来！”团子也使劲点头，小手举得高高的：“我在沙水区见过好几次猫咪跑过去，3号离那里近！”其他孩子有的附和，有的指着别的编码小声讨论，最后大家一致同意用举手表决——齐刷刷的小手举起，3号地点以多数票当选为首个试验点。
第二天上午，孩子们兴奋地捧着猫窝，我拎着猫粮、水壶和混了沙子的猫砂盆，一起走到3号地点。大家七手八脚地帮忙：有的扶着猫窝调整位置，有的踮着脚尖往食盆里倒猫粮，还有的小心翼翼地把猫砂盆放在旁边，嘴里念叨着“猫咪快来住呀”。
下午户外活动时间，孩子们时不时往3号地点张望。突然，有个孩子小声喊：“猫咪来啦！”大家立刻放慢脚步，轻轻蹲在不远处，屏住呼吸盯着。一只黄白花猫咪慢悠悠地走过来，先凑到猫窝前，鼻子凑上去嗅了嗅，往后退了两步，接着转身走到猫粮盆边，低下头大口吃了起来。孩子们相视一笑，悄悄议论：“它吃猫粮啦！”可直到猫咪吃完离开，也没踏进猫窝半步，更没靠近猫砂盆。
接下来几天，孩子们每天都会抽时间去观察，每次都能看到猫咪来吃猫粮，但始终只是吃完就走，从不进猫窝休息，也不用猫砂盆。有孩子挠着头问：“猫咪为什么不喜欢我们的猫窝呀？”还有孩子拉着我的手追问：“它为什么不在猫砂盆里拉粑粑呢？”一个个小问号，让新的探究悄悄拉开了序幕。
活动十一
行踪打卡表
——用数据讲述故事
我们在墙上设立了“大橘行踪观察站”，分为“沙池旧址”和“猫窝新区”。孩子们制作了猫咪脚印贴纸和臭臭贴纸，每天的值日生负责巡查记录。
第一周的数据有些令人气馁：沙池贴满了臭臭贴纸，新区寥寥无几。我们回顾监控，发现猫咪活跃在上午9点和下午2点多，于是调整了投喂时间。由下午调整为上午，这样似乎更能吸引它们来做客。
活动十二
监控里的惊喜
——共享沙坑的诞生
猫窝建好了，孩子们最关心的是：“猫咪会来吗？”
我们来到监控室，回放录像。画面缓缓播放，孩子们屏住呼吸——“快看！是猫！”一个身影从围墙上轻巧跃下，另一个从大滑梯方向悄悄出现。它们走进了那个为它们准备的家。
通过视频的回顾孩子们发现不仅有“大橘”还有“狸花”、“小花”“小黑”，一共四只流浪猫都会来幼儿园“光顾”。
惊喜之后，更多发现出现了：猫咪不仅在猫窝进出，还会在沙坑里打滚、扑腾，把沙坑当成自己的“游乐场”。孩子们再次验证时间规律：“它们都是上午9点多和下午2点多来的——那时候我们在教室里上课。”
左子文说：“我家的猫有猫棒玩，很开心。”范牧雪轻声说：“流浪猫什么都没有……我们能不能把沙坑也分给它们玩？”
我问：“如果猫咪在沙坑玩得高兴，又便便了怎么办？”
范牧雪毫不犹豫：“我愿意帮它清理！”
“共享沙坑”的想法就这样生根发芽。孩子们从“提供住所”走向“共享空间”，开始思考：如何既保留自己的游戏场所，又能让猫咪安全玩耍？如何建立清理机制？责任与共享，在这一刻交织成更深刻的关怀。
鸽子羽毛的启示
—— 持续关怀的责任
一个周一的清晨，猫窝旁散落着灰白色的鸽子羽毛。孩子们震惊了：“猫咪吃鸽子？”
一场即兴讨论在猫窝边展开：
“什么时候发现的羽毛？”“周一。”
“猫咪什么时候吃的鸽子？”“肯定是周六或周日，我们不在的时候。”
“为什么偏偏周末吃？”“因为……周末没人加猫粮，它太饿了。”
真相带来了更深的责任感。孩子们从“建造者”转变为“持续关怀者”。
“怎么让猫咪周末也不饿肚子？”
范牧雪提议：“周五把猫粮交给保安叔叔！”
多米补充：“要做提示表，不然叔叔可能忘记。”
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孩子们设计出《周末猫粮投喂提示表》：上午加粮换水，下午检查清理（因为“落叶会掉进去”“水会结冰”）。
带着这份充满童真与责任的设计，孩子们找到保安叔叔，认真说明，请求帮助。叔叔被感动了：“放心吧，保证完成任务！”
几片鸽子羽毛，让关爱从“一次行动”延伸为“持续责任”。
活动十二
庆功会
——我们做到了！
几周后，记录表上的贴纸发生了“大迁徙”：“猫窝新区”的脚印越来越多，“沙池旧址”的臭臭贴纸终于消失！
我们召开了庆功会，每位“小工程师”都获得了勋章。孩子们翻阅自制的《我们的筑巢记》故事书，里面画满了手掌尺、积木尺、脚步测量，还有那把神奇的卷尺。
他们骄傲地向全园宣布：
“我们给流浪猫建了家，还成功把它从沙池‘搬家’啦！”
My Happy Time
比答案更珍贵的种子
这个故事始于沙池里几坨有味道的“便便”，却终于一份沉甸甸的成就与理解。
孩子们是真正的项目主人：
在数学领域，他们经历了完整的认知历程：从非标准测量（用自己的身体、身边的物品）到发现“我们需要统一的语言”，再到体验标准测量工具（卷尺）的精确与便利。他们理解了，测量的意义在于准确描述与有效沟通。
在科学与工程领域，他们实践了完整的探究流程：定义真实问题→调查研究→设计解决方案→选择材料→制作原型→测试优化。在猫砂材料实验中，他们像真正的科学家一样提出假设、设计实验、观察记录、得出结论。
在情感与社会性领域，孩子们体验了深刻的成长：从最初想要“驱赶”，转变为“理解并提供更好选择”；从建造一个猫窝，到建立持续关怀的系统；从完成一个任务，到体会“共享空间”的深层意义。
END
课程实践
卫生保健
教师故事
抿一口龙井，需静心细品，悉心置茶，方能辨香识韵，再悟茶语，好似与课程相遇，源于生活实践中，归于操作体验处，还于发展儿童时。设计前看见儿童，实施中品读儿童，评价时默读儿童。
朱继文工作室
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
我有一杯好茶，你有时间吗？
