课程建设 | 从“我”到“我们”

孩子们你一言我一语，说出他们心目中的“好朋友”，我接着问他们：“我们可以为好朋友做什么事情呢？”

同时，我们在教室显眼位置打造了“爱心小红花墙”，只要主动帮助同伴，就能贴上一朵小红花。慢慢地，教室里的暖心小事越来越多：晨间入园时，有人牵着找不到位置的小伙伴走向小椅子；洗手时，有人帮同伴拉衣袖、拧水龙头；整理玩具时，有人主动帮动作慢的小朋友收拾积木。孩子们看着奖励表上的小红花，会骄傲地说：“我帮了别人，我是合格的好朋友！”

第一步：“爱心结对计划”

结对计划启动后，“爱同伴”成了孩子们的日常课题，小红花墙也慢慢开始“绽放”，每一朵红花背后，都是一个暖心故事。

三个小朋友都想送玩具，于是他们一起送玩具回家。

别哭别哭，我陪着你，妈妈下午就来接你了。

我帮好朋友擦擦鼻涕，一起做一个爱干净的小朋友。

我来给你讲故事，这个故事的名字叫《猜猜我有多爱你》…

小红花墙越来越热闹，有的孩子名字旁边已经贴了三四朵小红花。

第二步：游戏中的“成长大蜕变”

孩子们连续一周玩沙池游戏，这里也成了检验友谊、学会合作的最佳舞台。从“争抢”到“同心”，他们的变化清晰可见。

沙池里，两个孩子因抢铲子涨红了脸，谁也不肯松手，各自哭闹着找老师。老师没有评判对错，只是蹲下来问“有没有办法让两个人都能玩到铲子呀？”沉默几秒后，熊熊说 “我们轮流玩，我先堆路面，你帮我递沙子”，邓邓点头同意，两人一起“合作”解决了问题。旁边的小朋友们也学着他们一起“合作”，搭建起了桥。

骑行区里，老师有意识地引导两两结对，打破了固定的玩伴圈子。骑行的时候，他们一个扶车把、一个推后座，喊着整齐的“加油”；遇到车子卡住，会有小伙伴主动跑来帮忙，一起把车推出来。原本各自骑行的小身影，形成了两两相伴、相互鼓励的温暖画面。

积塑区里，孩子们的搭建不再是单独的“小作品”，而是热闹的“集体创作”。有人拿着长积塑念叨“我要给蔬菜搭个家”，旁边的孩子会主动递上短积塑：“我帮你搭围墙吧！”搭建过程中，“我帮你”“我们一起”“加油呀”成了高频词，原本零散的积塑块，在孩子们的努力下，变成蔬菜温暖的家，也让友谊在互帮互助中越来越深。

随着结对互助的深入，孩子们的爱意不再局限于身边的同伴，悄悄蔓延到了幼儿园的每个角落。

我们又一次和孩子们围坐在一起，聊起了“除了好朋友，我们还可以照顾谁呀？” 孩子们的答案超出预期：“可以照顾同学！”“照顾爸爸妈妈！”“还有老师和班里的小植物！”

月末再聊“什么是好朋友”，多了新答案：

瑞瑞：“好朋友要互相帮忙、一起合作，吵架了说对不起，还能一起照顾小植物！”

兰兰：“帮峻峻、帮老师，还有给小植物浇水，都是爱呀！”

韩韩：“班里所有人都是我的好朋友，我们是紧紧靠在一起的小集体！”

现在的教室里，尖叫声、生气的吵闹声越来越少，取而代之的是“我帮你”“一起玩”“没关系”的温柔话语。孩子们不再是单独的小个体，而是紧紧凝聚在一起的“我们”。而他们对班级绿植的主动关照，也为这份善意的延伸，埋下了温暖的伏笔。

教师的思考：

从关照自己到关心身边的同伴，孩子们对“爱”的理解，始终藏在最朴素的日常与童言里。我们没有刻意去教“如何去爱”，只是做了一名倾听者——蹲下来听他们讨论“什么是好朋友”，记录他们分享“想帮同伴做的事”；做了一名支持者——顺着他们自发的互助举动，推出“爱心小天使”结对计划，用小红花墙定格每一份善意；做了一名见证者——看着他们从争抢玩具到分工合作，从独自游戏到结伴互助。这份成长，也呼应着我们上一期关于“爱”的探索，让“爱”的主题在孩子们的生活里自然生长、层层递进。【上一期公众号链接：课程建设 | 藏在秋日里的爱与成长】

其实，同伴间的爱从没有复杂的规则，它是午睡时一句轻轻的“我陪你”，是游戏时一次主动的分享，是矛盾后一句真诚的“对不起”。而当孩子们把这份善意延伸到班级的绿植，主动浇水、细心关照时，我们知道，新的成长探索也即将开启。接下来，我们会顺着孩子们对身边事物的关注，继续走进“爱”的下一站，去见证他们对万物的温柔与善意。