在中五班的区角活动中，我们投放了阿基米德积木，孩子们立刻被这种造型独特的积木吸引，纷纷投入到自主搭建中。游戏时昊昊找来乒乓球放进积木框里，小球滚动的模样触发了大家的灵感，孩子们开始尝试搭建能让小球滚起来的轨道，一场关于 “小球滚起来” 的探索游戏就此展开。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中强调，要为幼儿提供丰富的、可操作的材料，激发幼儿的探究欲望。阿基米德积木与乒乓球的组合，恰好契合中班幼儿 “直观行动思维占主导” 的年龄特点，他们通过亲手触摸、摆弄材料，在 “做中学” 的过程中开启了对轨道与滚动的初步认知，这正是幼儿探索世界的核心学习方式。
孩子们的轨道搭建刚起步，各种问题就接踵而至。
“老师，我的轨道又倒了，刚搭好就塌了！”
“我轨道上层的积木片总往下掉，根本固定不住。”
“我搭了两个底座，结果它们离得太远，积木根本连不上，小球一下就掉下去了！”
教师思考：
中班幼儿正处于搭建技能从 “简单堆叠” 向 “结构建构” 过渡的阶段，对结构稳定性、空间距离关系的认知尚不成熟，“尝试错误” 是他们探索未知的主要方式。这些问题的出现并非阻碍，而是幼儿建构科学认知的重要契机，他们在发现问题的过程中，主动关注材料摆放、空间关系，正是中班幼儿探究能力萌芽的生动体现。
针对轨道总倒的问题，孩子们围在一起展开了热烈讨论。
“不能大家都挤着玩，谁搭的轨道谁先玩，这样就不会碰倒了。”
“我们要轮流玩，别争抢，轨道很脆弱的。”
“搭建的时候底座拼整齐，轨道就不容易倒啦。”
“给底座搭个小支架，肯定更稳！”
孩子们反复尝试后发现，竖着放的积木片稳定性差，换成平着放后，积木片就牢牢固定住了；而且最上层的积木片要与轨道方向保持一致，左右前后对应摆放，才能让轨道更牢固。
面对两个底座距离过远的难题，孩子们也各有想法。
“距离太远，积木就接不上了。”
“底座高低差太多也不行。”
“我们可以用积木量一量，让每个底座之间的距离一样，搭之前先试试，就不会白费功夫了。”
教师思考：
中班幼儿已具备初步的合作意识和集体讨论能力，喜欢通过同伴互助解决问题。他们提出用积木测量间距，是将数学 “量的比较” 经验迁移到实际场景的表现，契合幼儿 “在生活中学习” 的特点。通过集体讨论、动手验证，幼儿完成了 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 的完整探究闭环，这正是中班幼儿探究能力发展的核心过程。
解决了轨道搭建的几个核心问题后，孩子们并不满足，他们觉得用阿基米德积木搭建的轨道又短，搭建过程还耗时。基于这样的自主体验，孩子们开始在班级里寻找其他可用的材料，积木区的木板、教室里的桌子、椅子、小板凳，都成了他们的新 “工具”。
孩子们把老师的凳子和自己的小板凳当作底座，在桌子上搭建出第一个小斜坡，又用木板延伸出第二个斜坡，试图打造更长的轨道。可尝试时却发现，因为轨道没有边缘，小球有时能滚进框里，有时却直接掉了出去。针对这个新问题，孩子们再次寻找材料，开始探究。
教师思考：
中班幼儿的探究欲望具有 “持续性和拓展性”，当原有材料无法满足需求时，他们会主动拓展探究视野，将生活物品纳入探索范围，这正是 “万物皆可探索” 的幼儿学习特质的体现。这种自主拓展材料的行为，也符合中班幼儿 “具象思维为主，依赖真实物品开展学习” 的年龄特点。
第二天，孩子们很快就搭建好了带边缘的小球轨道，可新的问题又出现了 — 搭建空间不够，轨道已经延伸到美工区边缘，可孩子们还想让轨道继续延长。于是，让轨道 “拐弯” 成了孩子们新的探索目标。
孩子们再次在班级里搜寻材料，绘本、纸盒、玩具…… 逐一尝试后，他们发现硬壳图书展开后能形成完美的小直角，正好可以用来让轨道拐弯。孩子们立刻动手尝试，小球顺着图书形成的拐角顺利滚动，这个办法果然可行！
教师思考：
让轨道拐弯的探索，是中班幼儿空间方位认知的一次进阶挑战。中班幼儿对 “直线”“拐角” 等空间概念的理解，需要通过具体操作和直观体验来建构，硬壳图书变身 “拐角神器” 的过程，正是他们将抽象空间概念转化为实际操作的体现，进一步拓宽了探究视野和思维边界。
撰稿：高佳欢
编辑：焦猛猛
审核：夏淑芳 唐媛媛
