小四班的娃娃家，笑语盈盈，孩子们围着娃娃，小手忙个不停。但他们的玩法一直停留在抱娃娃、摆弄玩具的简单动作上，新鲜感慢慢消失，兴趣也渐渐回落，娃娃家不再像以前那样热闹了。我想，小班孩子注意力持续短、又喜欢新鲜东西，因此我并没有急于指导，而是蹲下来当他们的玩伴，耐心倾听他们的小需求，再顺着这些需求，陪着孩子们一起慢慢拓展。
“我来当妈妈，给娃娃炒菜！”
“我要抱着娃娃哄它睡！”
“咱们给娃娃家搭个大床吧，我也想躺在床上哄娃娃睡觉！”
就这样，从一张大床开始，“娃娃小镇” 的奇妙旅程，悄悄开启了。
娃娃家的新需求
当孩子们提出新需求—搭建大床后，我笑着回应：“这个主意不错，那用什么材料搭大床才结实呢？”孩子们立刻散开，在教室里搜寻起来。他们找来了大插片、积木、地垫，兴奋地尝试着。
我蹲下来和孩子们一起对比：“你们发现哪种材料最适合搭建娃娃的大床呢？”
“积木硬硬的，搭的床结实！”
“地垫软软的不会硌到娃娃！”
“大插片插起来很牢固！”
孩子们在不断地尝试与比较中，终于搭成了满意的大床，孩子们用大插片当床板和床围栏，用地垫当小床垫，用积木当装饰，把他们想到的材料都用上了，他们抱着娃娃躺在上面，脸上满是成就感。
教师思考：
从简单的模仿照顾娃娃，到主动提出 “搭大床” 的需求，孩子们的游戏从 “重复动作” 向 “问题解决” 转变。结合小班孩子喜欢动手操作、以自我为中心但开始萌发合作意识的年龄特点，我通过提问引发思考，不直接指定材料，支持孩子们在自主探索中感知不同材料的特性。这不仅满足了小班孩子喜欢亲手体验的学习需求，还锻炼了他们自己解决小问题的能力，为之后游戏能玩得更深入打下了好基础。
大床搭好后，孩子们的游戏热情更高了。没过几天，新的问题出现了。
针对轨道总倒的问题，孩子们围在一起展开了热烈讨论。
“娃娃除了睡觉、吃饭，还能去哪里玩呀？
“我想带娃娃去野餐，就像爸爸妈妈带我去的那样！”
“野餐需要什么呀？我们怎么在教室里搭出野餐的地方呢？”
“要野餐垫！可以用叠衣服的地垫当野餐垫！”
“还要桌子和美食！用大插片拼桌子，从餐厅拿‘食物’！”
“我想搭个鱼池，野餐时可以钓鱼玩！”
孩子们立刻行动起来，有的铺地垫、摆 “美食”，有的用大插片搭鱼池。
可钓鱼时，新的问题来了。
“鱼竿不够了，我们都想钓鱼！”
“小鱼总是掉下来，怎么才能钓住呀？”
我把问题又还给了孩子们：“那怎么办呢？怎么钓才能让小鱼不跑呢？”孩子们立刻开动脑筋，有的拿起小勺子当鱼竿，有的用自然角的夹子夹小鱼。
没过多久，我发现孩子们只是重复 “钓鱼” 的动作，渐渐没了新花样。
“咱们钓了这么多鱼，接下来可以怎么安排它们呢？
“老师，我想尝尝鱼！
可是这鱼是生的，怎么办呀？
“我们可以把鱼送到厨房，让厨师帮忙做熟呀！”
“外面的小鸡应该也爱吃鱼，谁愿意和我一起去喂小鸡呀？”
说完后，孩子们有的拿着钓到的小鱼到厨房去，有的和我一起到活动室喂小动物了。
教师思考：
当孩子们提出 “野餐”“钓鱼” 的新需求时，游戏从单一的 “娃娃家” 向多元场景拓展。教师通过追问调动孩子们的生活经验，引导他们将生活中的场景迁移到游戏中。面对材料不足、玩法受阻的问题，教师不直接提供解决方案，而是鼓励孩子 “以物代物”；当游戏陷入重复、缺乏新意时，教师又以情境化的提问推动游戏升级，让孩子们在持续解决问题的过程中，提升思维能力、创造力与社会交往能力的发展。同时，教师以同伴身份参与游戏，既拉近了与孩子们的距离，也能更精准地捕捉他们的需求，给予恰到好处的支持。
随着游戏深入，娃娃小镇越来越热闹，可新的问题也接踵而至。“咚！” 琦琦和松果撞在了一起，积木撒了一地。我召集大家：“小镇里人越来越多，怎么才能不让小伙伴撞到呀？”熙熙说“我们搭一条路吧，大家都从路上走！”
我和孩子们一起用积木搭出弯弯的小路，把小镇的各个区域连接起来。
又一次游戏时，小十抱着娃娃皱起眉头。
“刘老师，娃娃的小手好冰，它冷！”
“那平时我们冷的时候会怎么做呀？”
“盖被子！给娃娃盖厚厚的被子！”
“搭个围墙挡住风，就不冷啦！”
“我们给大门挂一个帘子吧，这样小餐厅就不冷了。”
“野餐的树林里还有树，我想搭树。”
“我给小围墙装饰装饰，让它们更漂亮。”
孩子们立刻行动起来，有的找被子、有的搭围墙、有的装饰、有的挂门帘……
教师思考：
中班幼儿的探究欲望具有 “持续性和拓展性”，当原有材料无法满足需求时，他们会主动拓展探究视野，将生活物品纳入探索范围，这正是 “万物皆可探索” 的幼儿学习特质的体现。这种自主拓展材料的行为，也符合中班幼儿 “具象思维为主，依赖真实物品开展学习” 的年龄特点。
撰稿：刘丹君
编辑：焦猛猛
审核：夏淑芳 唐媛媛
