【行知研习在一幼·成长手记】一起慢慢探索！慢慢成长

清晨的幼儿园，总能被孩子们叽叽喳喳的声音唤醒，那声音像一串清脆的风铃，摇响了每个属于幼教的日子。作为一名青年幼儿教师，与孩子们相伴的这段时光，更像一场充满未知与惊喜的探索之旅。那些藏在日常里的细碎小故事，不仅拼凑起孩子们跌跌撞撞的成长轨迹，也让我在幼教这条路上，不断叩问自我、探索方法，慢慢褪去青涩，长出属于自己的教学模样。

初入岗位时，我满心热忱地捧着精心撰写的一日活动流程，以为按部就班推进教学、开展好每一次活动，就是一名合格的幼儿教师。可真正站在教室的那一刻，现实却给了我一记“闷棍”。轩轩总是坐不住，不是偷偷摆弄桌角的积木，就是拽着旁边小朋友的衣角说话，即便我反复提醒，他也只是安静几秒又恢复原样；小雨则像个“小透明”，无论唱歌、画画还是做游戏，都怯生生地躲在队伍最后，哪怕我主动邀请，她也只是摇摇头，不肯开口参与；就连组织孩子们洗手、喝水这样的日常环节，也常常变成一场“混乱的交响乐”——有的孩子玩水弄湿衣袖，有的孩子争抢水杯，我忙前忙后，却总觉得力不从心。

那段时间，我常常在下班后独自留在教室，看着散落的玩具和画纸陷入思考：作为青年教师，我究竟该如何打破与孩子之间的“隔阂”，真正走进他们的内心世界？ 是一味按照预设的教学流程走下去，还是放下所谓的“标准”，去看见每个孩子的独特需求？这些问题像小石子，投在我心里，漾开一圈又一圈的迷茫。我开始试着放下预设的“教学框架”，把自己变成“孩子堆里的大朋友”，用他们的视角去观察、去倾听。我发现轩轩坐不住，不是故意调皮，而是静态的讲解根本抓不住他的注意力——他对动态的、充满趣味的互动式学习更感兴趣。于是在语言活动《三只小猪》中，我不再只是照着绘本念故事，而是准备了小猪、大灰狼的手偶，邀请轩轩扮演“猪大哥”。没想到他眼睛瞬间亮了，不仅稳稳地坐在椅子上，还能跟着剧情起伏，做出夸张的表情和动作，甚至还自己加了“小猪盖房子要搭牢固的地基”这样的台词。活动结束后，轩轩还拉着我的衣角说：“老师，下次我想演大灰狼！”

而面对内向的小雨，我则选择用“慢节奏”靠近。区域活动时，我不再刻意叫她参与集体游戏，而是蹲在她常待的美工区旁，安静地和她一起拼拼图、涂颜色。一开始她只是偷偷用余光看我，后来会主动把画错的地方指给我看，再到后来，她会把画好的小花、小兔子塞到我手里，小声说：“老师，送给你。”有一次晨间谈话，小雨突然举起手，用细若蚊蝇的声音分享了自己周末和妈妈去公园的经历，虽然说得断断续续，但全班孩子都为她鼓掌。那一刻，我看着她涨红的小脸和亮晶晶的眼睛，突然懂了：青年教师的成长，从来不是单向的知识传递，而是学会读懂每个孩子的独特性，用他们能接受的节奏和方式，陪他们慢慢长大。

教学中的探索，也让我不断刷新对“幼儿教育”的认知。我曾花费一晚上，精心设计了一次关于“四季”的认知活动，准备了色彩鲜艳的季节卡片、仿真的花草标本，甚至还做了PPT动画，想着让孩子们快速记住四季的特征。可是那天，窗外忽然吹进几片金黄的银杏叶，落在窗台上，孩子们的目光瞬间被吸引，纷纷指着窗外喊：“老师，树叶黄了！”“我看到楼下的菊花开了！”原本设计好的教学环节被打断，我心里难免有些慌乱，但看着孩子们眼里的好奇，我索性笑着说：“那我们一起去户外，找找秋天的痕迹吧！”我们走出教室，蹲在操场的银杏树下捡落叶，孩子们捧着树叶比大小、看纹路，轩轩发现枫叶的边缘是锯齿状的，兴奋地喊：“老师，它像小锯子！”小雨则捡起一片桂花叶，放在鼻尖轻嗅：“有香香的味道。”我带着他们观察花坛里的菊花，触摸树干的粗糙，听风吹过树梢的声音。那天的课堂没有按计划完成，孩子们却记住了秋天的颜色、味道和触感。这次经历让我深刻反思：幼儿教育不该被局限在教室的方寸之间，青年教师更要学会灵活变通，把孩子的好奇心当作教学的起点，让教育融入生活的每一个瞬间。 那之后，我的工作手记里多了许多“留白”，会根据孩子们的兴趣随时调整教学内容——他们对蚂蚁搬家感兴趣，就带着他们蹲在墙角观察；他们想知道云朵为什么会动，就一起趴在窗边看云、画云；他们迷上了建构游戏，就和他们一起设计“幼儿园城堡”的图纸。

孩子们的童言童语，也总能在不经意间，给我带来治愈与启发。有一次我因为准备“写话说唱”基本功比赛，熬夜练习基本功，第二天带着浓重的黑眼圈走进教室，声音也有些沙哑。刚坐下，乐乐就迈着小短腿跑过来，用小胖手轻轻摸了摸我的脸，仰着脑袋问：“老师，你是不是没睡好呀？我的小枕头借给你，你趴在桌上睡会儿吧。”说完就跑去搬自己的小枕头，其他孩子也围过来，有的递上自己的水杯，有的塞给我一颗糖果，还有的拉着我的手唱《小星星》。稚嫩的歌声在教室里回荡，那一刻，所有的疲惫都烟消云散，只剩下满心的柔软。我忽然懂得，青年教师在陪伴孩子成长的同时，孩子也在用最纯粹、最真诚的方式治愈着我们，让我们始终保持对这份职业的热爱与初心。

如今，轩轩成了班级里的“故事大王”，每次语言活动都抢着上台表演；小雨也能勇敢地在集体面前唱歌、分享，还成了美工区的“小老师”，教其他小朋友画小花；孩子们散步时会自觉拉成“小火车”，吃饭时会主动提醒同伴“不要挑食”。而我，也在一次次的思考与探索中，学会了倾听、学会了变通、学会了用温柔又坚定的方式守护孩子的童心。

作为青年幼儿教师，我深知自己还有许多需要学习和探索的问题：如何更好地平衡集体教学与个体差异，让每个孩子都能得到关注？怎样搭建更有效的家园沟通桥梁，让家长成为教育的合作伙伴？如何设计更贴合孩子发展特点的游戏化教学活动？但我不再像初入岗位时那般迷茫，因为孩子们的笑脸就是最好的答案，他们的成长就是我前行的方向。

未来的日子里，我会继续带着这份初心，蹲下来与孩子平视，在幼教的路上慢慢探索、慢慢成长。我想，这就是幼儿教师最珍贵的幸福——在陪伴孩子走过童年的同时，也让自己在时光里，与他们一起，向阳生长。