聚而有“学”，集而共“生”| 高质量集体教学的组织智慧

     何红漫

·副高级教师，有美国官方蒙台梭利执教资格。

·广东省基础教育教学成果一等奖获得者。

·广东省南粤优秀教师、深圳市优秀教师。

·多次在世界幼儿教育大会、CCUEI世界语言浸入式教育年会等国际大会进行专题讲座。

·作为主编、副主编组织撰写数十本教育专著。

·在核心刊物发表数篇专业论文。

·主持或参与国家、省、市级课题等多项。

活动内容应来源于幼儿的真实生活，符合年龄特点与发展需要，兼具趣味性与时代性。何老师结合“地铁标识”“中秋月饼”等案例，说明如何将生活素材转化为有意义的教学活动。

教学目标应表述清晰、重点突出，体现不同层次幼儿的发展需求，避免空泛笼统。何老师通过对比修改前后的目标案例，直观呈现“具体化目标”如何引导活动有效开展。

过程设计：环节递进，互动生成

何老师提出集体教学可遵循“导入激发—感知探索—记录分享—聚焦提升”的螺旋式路径，并强调教师应通过有效提问、材料分层、个别支架等策略，支持每一位幼儿在活动中获得发展。

教师角色：做幼儿学习的引导者与陪伴者

教师不仅是活动的设计者，更是现场的组织者、观察者和支持者。何老师结合自身带班经历，生动阐述了如何通过语言、肢体、情境与幼儿建立信任关系，实现高质量师幼互动。