自主游戏系列 | 低结构材料的魔力《牛奶杯建构家》——从单一搭建到角色游戏的演进智慧

普通牛奶杯在幼儿手中焕发出惊人生命力，演绎出从简单操作到复杂情境的游戏旅程。本文通过《牛奶杯建构家》案例，展现低结构材料如何激发幼儿创造性思维，以及教师如何通过材料投放支持游戏自然演进，为幼教工作者提供可借鉴的实践模式和观察框架。

引言：牛奶杯的奇妙变形记 

在幼儿园的建构区内，一堆普通的牛奶杯静静地等待着孩子们的发现。它们造型单一，颜色朴素，看似平淡无无奇。然而，就是这些日常生活中最常见的物品，却在幼儿手中焕发出惊人的生命力，演绎出一场从简单操作到复杂情境、从个体探索到社会交往的精彩游戏旅程。《牛奶杯建构家》案例生动展现了低结构材料如何激发幼儿的创造性思维，以及教师如何通过材料投放支持游戏的自然演进。

一、低结构材料的独特价值 

1.1什么是低结构材料

低结构材料是指那些造型简单、功能开放、可塑性极强的游戏材料。它们没有固定的玩法，也不预设特定的游戏目标，能够完全按照使用者的想象和需求被赋予各种意义和功能。与高结构材料（如拼图、特定教具）相比，低结构材料具有无限的开放性和可能性。

牛奶杯正是低结构材料的典型代表。它们可以堆叠、排列、组合，也可以与其他材料结合使用，完全由幼儿自主决定其用途和玩法。这种材料的魅力在于，它不会限制幼儿的思维，而是为他们的想象力和创造力提供了广阔的空间。

1.2低结构材料的教育价值

低结构材料对幼儿发展的促进作用是多方面的。它们能够激发幼儿的探究欲望，培养解决问题的能力，促进创造性思维的发展，同时也在社会性交往和语言表达方面提供有益经验。

当幼儿面对低结构材料时，他们不仅是游戏的参与者，更是游戏的创造者和设计者。这种主体地位的确认，对幼儿自信心和自主性的培养具有重要意义。

二、《牛奶杯建构家》的游戏演进历程 

2.1第一阶段：探索与发现——单一搭建的乐趣

游戏初期，幼儿对牛奶杯表现出浓厚的兴趣，但他们的活动主要集中在材料的基础性探索上。孩子们发现牛奶杯可以套叠在一起，也可以堆高。他们乐此不疲地重复着“叠高–推倒–再叠高”的过程，从中获得极大的满足感。

典型行为表现：

1)重复进行堆叠和推倒的动作

2)专注于材料本身的物理特性探索

3)个体游戏为主，平行游戏现象明显

4)游戏内容简单，持续时间较短

在此阶段，幼儿通过直接操作积累了对材料特性的感性认识，为后续复杂的游戏活动奠定了基础。这种探索看似简单，却是幼儿认知发展的重要基石。

2.2第二阶段：技巧提升与想象萌芽——从动作到思维的过渡

随着对材料熟悉度的增加，幼儿开始尝试更复杂的搭建技巧。他们不再满足于简单的堆叠，而是开始进行有意识的造型创作。平铺、围合、架空等建构技巧逐渐出现，幼儿的作品也开始具有明确的象征意义。

案例片段：

明明小朋友先是模仿同伴搭建“城堡”，在建构过程中，他不断调整自己的作品，最后兴奋地宣布：“我搭了一个大炮！”。随着创作的深入，他又将作品进一步丰富为“无敌坦克战车”，并为“炮筒”添加支架以防止其滑落。

这一转变标志着幼儿思维的重要发展：从动作思维向形象思维过渡，从对材料本身的兴趣转向对建构意义的追求。幼儿开始为自己的作品赋予名称和故事，游戏的象征性功能开始显现。

2.3第三阶段：角色游戏的自然融入——从物到人的关注转向

当建构技能达到一定水平后，幼儿自然而然地开始将角色扮演融入建构游戏中。这一转变通常由一些关键事件引发，如其他区域材料的引入或幼儿生活经验的激发。

案例发展：

在牛奶杯建构区，豆豆从娃娃家抱来毛绒玩具，将它们放在搭建好的“椅子”上，并模仿喂食的动作：“小熊宝宝，你肚子饿了吧，我给你吃好吃的。”这一行为很快引发了其他幼儿的模仿，建构活动的重点开始从“物”的建构转向“人”的角色扮演。

此时，教师的材料支持显得尤为关键。适时投放毛绒玩具、餐具、仿真食物等角色游戏材料，能够有效促进游戏情节的丰富和扩展。

2.4第四阶段：游戏升华与深度学习——完整游戏情境的建立

在游戏的高级阶段，建构与角色游戏已完全融合，幼儿能够熟练地游走于两种游戏形式之间。他们先合作搭建场景，然后投入角色扮演，再根据角色需求调整建构作品，形成一个良性循环。

典型案例：

孩子们分工合作，用牛奶杯搭建出具有多个功能区的“家”，随后投入生动的家庭角色扮演。爸爸妈妈一边继续完善建构，一边商量为“宝宝”准备秋游食物：“牛肉棒不错，有营养！”“面包也要的，不然肚子会饿的！”

这一阶段的游戏已发展成为综合性的学习活动，促进了幼儿认知、语言、社会性、情绪等各方面的全面发展。

表：《牛奶杯建构家》游戏发展阶段特征分析

三、材料投放的智慧与教师支持策略 

3.1材料投放的适时性原则

材料的投放不是一次性的活动，而是一个动态的、发展的过程。教师需要根据幼儿游戏的发展阶段，适时提供适当的材料支持。

阶段性投放策略：

1)初期：提供充足的同质材料，满足幼儿探索需求

2)中期：适时添加辅助材料，如雪花片、积木等，激发创新可能

3)后期：引入角色游戏材料，如毛绒玩具、餐具等，促进游戏转型

这种分阶段、有重点的材料投放策略，既尊重了幼儿的自然发展节奏，又为游戏的不断深化提供了有力支持。

3.2材料投放的层次性与开放性

低结构材料的魅力在于其多功能的开放性。同一材料在不同幼儿手中、不同游戏情境下可以发挥完全不同的作用。教师应有意识地提供多层次、多类型的材料，满足不同发展水平幼儿的需求。

材料分类投放建议：

1)基础材料：牛奶杯、纸盒等主体建构材料

2)连接材料：雪花片、积木等可连接组合的材料

3)象征材料：毛绒玩具、玩偶等角色扮演材料

4)装饰材料：彩纸、布料等美化装饰材料

这种分类投放的方式，既保证了材料的丰富性，又避免了幼儿因材料过多而无所适从的情况。

3.3教师作为观察者与支持者

在幼儿游戏过程中，教师的角色不是导演或指挥者，而是观察者、支持者和引导者。教师需要“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳”，在适当的时机提供适当的支持。

教师支持策略：

1)观察记录：详细记录幼儿的游戏行为，分析发展需求

2)问题引导：通过提问引发幼儿思考，如“怎样才能让建筑更稳固？”

3)材料调整：根据观察结果及时调整材料投放

4)经验分享：组织幼儿分享游戏经验，促进相互学习

这种尊重幼儿主体性的支持策略，能够有效促进幼儿在自主游戏中的深度学习。

四、低结构材料促进幼儿发展的机制分析 

4.1创造性思维的发展

低结构材料为幼儿的创造性思维提供了理想的发展环境。由于没有固定的玩法和预设的功能，幼儿必须依靠自己的想象力和创造力来赋予材料意义和用途。

在《牛奶杯建构家》案例中，幼儿将简单的牛奶杯 successively 转化为城堡、大炮、坦克战车，最后演变为具有丰富情境的“家”。这一过程充分展现了幼儿创造性思维能力的不断发展。

4.2社会性交往能力的提升

低结构材料通常需要合作使用，这为幼儿社会性交往提供了天然的平台。在共同游戏中，幼儿需要学习协商、分享、轮流、合作等社会技能，处理游戏中出现的各种冲突和问题。

案例中，从最初的各自为政到后来的分工合作，幼儿的社会性能力得到了显著提升。他们学会了用语言表达自己的需求，倾听他人的意见，共同解决遇到的问题。

4.3问题解决能力的培养

低结构材料游戏中，幼儿不断面临各种挑战和问题，如建构物的稳定性、空间的合理利用、角色的分配等。这些问题的解决过程，正是幼儿问题解决能力发展的宝贵机会。

例如，当幼儿发现“炮筒”总是滑落时，他们尝试在两边搭建支架；当建构空间不足时，他们协商扩大房间面积。这些基于真实问题情境的解决经验，对幼儿认知发展具有重要价值。

4.4象征性思维与语言表达

低结构材料的象征性使用，促进了幼儿象征性思维的发展。幼儿能够将眼前的材料转化为想象中的物品，这种“以物代物”的能力是抽象思维发展的重要标志。

同时，角色游戏的开展为幼儿语言表达提供了丰富的情境。幼儿在游戏中模仿成人的语言和行为，表达角色的情感和需求，语言能力得到自然发展。

表：低结构材料促进幼儿发展的多维价值

五、教育启示与实践建议

5.1重新认识游戏材料的价值

《牛奶杯建构家》案例启示我们，应当重新审视和发现日常生活中普通材料的价值。牛奶杯、纸盒、瓶盖等看似不起眼的物品，都可能成为幼儿游戏的宝贵资源。

教师和家长应摆脱对高价教具的依赖，转而关注材料的教育功能而非价格标签。通过创造性地利用低结构材料，我们完全能够为幼儿提供丰富而有意义的学习体验。

5.2创设支持自主游戏的环境

为了充分发挥低结构材料的教育价值，我们需要创设一个支持幼儿自主探索和游戏的环境。这包括物理环境的设置、心理氛围的营造以及时间安排的保障。

环境创设要点：

1)提供充足的空间，允许幼儿进行大规模建构

2)设置材料库，方便幼儿自主取用

3)保证连续的游戏时间，允许幼儿深入探索

4)营造宽容接纳的氛围，鼓励幼儿冒险尝试

这样的环境能够让幼儿真正成为游戏的主人，在自主探索中获得全面发展。

5.3家园共育：挖掘生活中的教育资源

低结构材料的应用不应仅限于幼儿园，家庭也是幼儿游戏的重要场所。教师可以通过家长工作坊、材料收集活动等形式，帮助家长认识到低结构材料的教育价值，共同为幼儿创造丰富的游戏环境。

家庭实践建议：

1)收集生活中的安全废旧材料，如纸盒、瓶罐等

2)提供专属的游戏空间，允许幼儿自由探索

3)参与但不干预，尊重幼儿的游戏创意

4)关注过程而非结果，欣赏幼儿的努力与创造

这种家园协同的教育方式，能够为幼儿提供更加一致和连贯的学习体验。

本章小结：尊重、信任与期待的魔力

《牛奶杯建构家》的案例生动展示了低结构材料的魔力所在——它们如何在一双双小手中，从简单的堆叠材料演变为充满生命力的游戏情境。这种魔力的背后，是教师对幼儿的尊重、信任和期待。

当我们真正相信幼儿是有能力、有自信的学习者，当我们愿意放手给予幼儿自主探索的空间，当我们耐心等待幼儿按照自己的节奏成长，教育的魔力就会自然显现。低结构材料就像是点燃幼儿创造力的火花，而教师的智慧则在于为这火花提供充足的氧气和适宜的环境，让它燃成绚烂的火焰。

让我们珍视这些看似普通的材料，更要珍视幼儿与生俱来的好奇心和创造力。在自主游戏的天地里，每一个幼儿都是真正的建构家，他们不仅建构着眼前的作品，更建构着自己对世界的理解和未来发展的基石。

来源/师培研习社 教研室

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