中二班的积木堆里，藏着比“标准答案”更珍贵的教育启示，那是孩童用本心与世界对话的纯粹印记。
那日，孩子们沉心于积木搭建的无限创想，然然满心雀跃地拉我走近他的作品：蓝色积木错落叠筑成错落楼宇，旁侧积木铺就流畅滑梯，顶端静静架着一块橙色弧形积木。我循着成人固有的认知定式脱口称赞：“哇，你给小楼搭的屋顶真别致！”
话音未落，他便取下那块被我草率定义的“屋顶”，轻轻贴于耳畔，奶声奶气地呢喃：“老师，我在给妈妈打电话呢！”
我蓦然一怔——原来我早已被成人的功能性思维裹挟，在不经意间，为孩子无界的创造划下了无形的边界。
一、放下预设，读懂儿童的“一百种语言”
瑞吉欧教育理念中，儿童拥有一百种表达自我的语言，搭建、游戏与想象，皆是他们诠释世界、传递心声的独特载体。这块小小的弧形积木，正是然然专属的情感语言，藏着他对亲情的惦念。
在他澄澈的世界里，弧形积木从不是建筑构件的“屋顶”，而是承载思念、联通母子温情的“电话”。当我急于用既定认知定义他的作品时，实则是以成人的经验桎梏，圈住了孩子天马行空的想象力，忽略了作品背后的情感内核。
教育从不是标准答案的单向灌输，而是俯身蹲行，以孩子的视角共情，耐心倾听他们为万物赋予的专属意义，读懂每一份纯粹的表达。
二、留白之智，静待成长自然绽放
这场猝不及防的对话，让我深谙“小满”背后的教育哲思——教育如育草木，唯有顺应天性，方得自然生长；浇水过勤易致根基溃腐，催促过急终将枯竭孩子的好奇心与创造力。
倘若彼时我执着于纠正他的认知，执着于传递“这是屋顶而非电话”的成人定论，或许便永久掐灭了一次饱含童真与温情的创造，更阻断了孩子直面表达情感的通路，让这份纯粹的思念无处安放。
真正的教育陪伴，从来不是居高临下的指导与规训，而是全然信任孩子的成长节奏，给予足够的空间与包容。就如然然那般，当我含笑轻声问他“要跟妈妈说些什么贴心话呀？”，他眼眸中迸发的光亮，远比任何所谓的正确答案，更能照见教育的本真温度。
三、微事见道：教育本是一场双向的奔赴与滋养
如今再面对孩子们的各类作品，我早已褪去急于评判与定义的浮躁，而是怀着珍视之心轻声询问：“你的作品里藏着怎样的故事呀？”
这份转变让我渐渐通透教育的本质：
? 孩子的每一次突发奇想，皆为蕴藏教育深意的珍贵契机，唯有放下偏见，方能捕捉其中的成长密码；
? 摒弃唯结果论的单一标尺，跳出成人视角的评判框架，方能看见每个孩子独有的成长脉络与闪光特质；
? 以“小满”的松弛心态相伴左右，给予不被定义、不受束缚的成长空间，孩子方能循着本心，长成独一无二的模样。
那块橙色弧形积木，依旧静静躺在建构区的收纳盒中。它本无既定用途，却在然然的手中，化作连接母子思念的温情桥梁，更成了我叩响儿童心灵、读懂童言背后深层密码的钥匙，让我在教育之路上不断自省、不断成长。
这便是教育最美的模样——无关圆满终点的刻意追逐，无关标准答案的刻板达成，只在守护每个孩子的成长过程中，尊重每一份独特，让每一束天性的光芒，都能自在绽放、熠熠生辉。
一审一校：朱文洁
二审二校: 缪小平
三审三校：韩 铭
