冬日暖阳，欧洲班小可爱们共读《小球咕噜噜》。问答环节，熙熙第一个举手，“老师，小球没长脚，是怎么从山顶‘咕噜’下来的？”于是，一场以“力”为核心的STEM探究，被一颗小球点燃了。今天，跟着“小球导游”，一起搞清楚小球旅行的秘密吧——
A
第一章：小球历险记
“动力、阻力、摩擦力”
“怎么邀请小球开始它的旅行呢？”幼儿的方法五花八门：有的把管道一头垫高，小球放上去“自动出发”了；有的用手轻轻推一下，熙熙叫我过来，“老师，小球自己不动的话，需要帮助它！”“没错，这个起始的助推，叫动力。”
接下来的过程，孩子们找到不同材质的“跑道”（光滑的木板、有纹路的地毯、PVC管）和不同的小球（乒乓球、弹力球、泡沫球、小皮球），分组试验，找出“最慢的组合”。 佩佩老师给孩子们介绍“阻力和摩檫力的关系”。
带着自主体验的感知，我们开始了任务挑战。孩子们要用相同的小球，不同的材质，让小球滚得越远越好。这正是园长们在意大利瑞吉欧全球学习中心的“第一个现场体验课”。孩子们分成四个小组，全被游戏调动起来了！
孩子们尝试“控制变量”——用不同的材质的管道搭建跑道，幼儿像小侦探一样，一组用纸板，另一组用PVC管。通过几次实验，宸宸：“老师，塑料的管道，小球滚得远，比纸板上滚得更远”。孩子们开始发现和描述规律了！
除了材质的选择，孩子们开始“创造”落差。昊昊通过调整两条轨道的高低，观察到“起始点越高，小球速度越快”——高度可转化为动力。孩子们开始尝试多种变量，他们像掌握了小球的密码，不断调整中，不时传来“哇”时刻！
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第二章：问题碰撞会
“测验、测量、小测绘”
变化随处都有。树烽小朋友，用纸板在管道尽头搭了个“T”形弯道，小球滚到拐角处时，“咚”地一下停了下来，他不断在尝试。我问“你想让小球滚到哪里？”“我想想让它滚到我的书包旁！”“孩子们，谁能帮他把球转个弯呢？”
“这个地方需要做什么改变呢？”抓住这些问题，我引导他们将目光“推向”材料架。于是他们寻找不同材料进行组合，尝试搭建弯道；最后发现锡纸管最合适，因为锡纸管能够轻易调整长度和角度。但最初的尝试，也充满“惊险”——
问题随时都在。开心仔细观察了弯道，提出一个关键想法：“弯道不能太‘拐’，要圆一点”；康康马上调整锡纸管角度，让弯道平缓。通过优化弯道弧度，小球成功地按预想拐弯了，但新的问题又出现了：小球无法冲出长弯道！
开心说，“弯道滑溜溜，不会被卡住”
康康说，“拐弯的地方不能太长”
树烽说，“管道高一点，才有力量！”
一周的专题游戏，孩子们每天都惊喜自己的发现。杨杨提出来量一量每个“变量”跑出的差异，立马得到小伙伴的响应。棉布、毛巾、玩具小车，等长积木、测量木棒、软卷尺等。子恒将小车从斜坡顶端松开，小车快速滑出很远。
桐桐立刻将第一根木棒紧贴小车前轮位置，然后像接力一样，“1、2、3……11”，一根一根首尾相接。轮到测试“毛巾+小车”时，子恒记录时发现只用1根木棒量，距离太短不好测量。孩子们在不时地寻找“合适的测量工具……”
C
第三章：小桥诞生记
聚焦、启智，深度学习
秋季系统导入的“布鲁姆教育目标”应用，让我们的探索过程更有料且有趣。从记忆(小球滚动)→理解(力的作用)→应用(设计赛道)→分析(赛道与桥的异同)→评价(如何承重)→创造(设计小桥)的实验，任务在深化，认知阶梯在螺旋式提升！
持续开展的STEM活动，让孩子们已经不再满足于“平面”物体的移动测量，他们想“创造”点什么！我和佩佩老师给孩子们做了个主题沙龙，最后围绕着“黄河大桥”的话题，展开了一场以“我来设计一座桥”为主题的设计大赛和创意活动。
在设计图中，我们发现了坚固的拱桥，看到了高高的斜拉桥，还有可以开合的吊桥、多层的立交桥……每一张图纸背后，都是一颗了不起的、在认真思考与创造的小小头脑。孩子们讲述设计时那份专注与热情，眼睛闪烁着光……
如何把设计图变成实物？以任务驱动，搭建一座小桥。在科学区，我们网罗了一筐材料：雪糕棒、长尾夹、晾衣架等。建构前，孩子们围坐，“你认为什么样的桥更结实？”、“最少要用到几个夹子？”谋划后再行动，孩子们不容易放弃。
最初的探索中，即使一次次倒塌，也不影响他们的尝试。在老师的引导下，对于工具性材料的使用也逐渐熟练，对“对结构稳定性”有了初步认知。他们会利用多元材料，不仅仅局限于班级内，还“怂恿着”佩佩老师找园长妈妈借材料。
活动中，孩子们碰到一个个普遍而重要的技术挑战——桥墩和桥面轻轻一碰就分开（平面粘合不牢）；用胶带缠绕后看起来歪歪扭扭（连接方法不精准）；想要做拱桥，但两边总是对不上（结构对接需要支撑）。循着问题追朔答案！
不急于完成，不替孩子完成。大家一起讨论：“为什么这里容易掉？”“怎样让它既牢固又美观？”“需要找一个支点”、“多粘几层试试”。这些“小意外”变成了新的学习契机，这些充满童趣却又贴近工程思维的初步想法，在操作中逐步丰盈。
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第四章：比学赶帮超
承重小测试 分组大PK
我们将项目化学习，导向家园共建的协助。再一个周末，我们给孩子们布置了作业，“跟爸爸妈妈一起制作一座桥”。再分享时，孩子们用稚嫩的声音，“成熟”地讲着一些老师也要“琢磨”一下的专业词汇，专心倾听着孩子们的描述。
分享后的独立创造，是我和佩佩老师的“小心机”。我们将作品导向与探索过程之间的平衡，用低结构材料感知桥的承重。分为三组，A组（雪糕棒）、B组（纸张）、C组（一次性筷子），幼儿自由选择小组，开始PK赛前准备。
一、活动设计：分组竞技
孩子们聚在一起讨论，画草图。我们欣喜地听到，一些抽象概念已悄然变成经验—— 知道了宽厚的桥墩，能分散重量“站得稳的秘密”；发现了卷起来的纸，不容易弯“纸筒的力气”；“重东西放这里，那边会有反应”之 “力的散步路线”。
二、各组探索过程与结果：
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材料 |
游戏建构策略与幼儿经验生成 |
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木棒 |
搭建紧密桥面，缩缝隙间距 |
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纸张 |
叠纸张，变结构，增承重力 |
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筷子 |
链接处需结实，三角形稳固 |
三、每个孩子都有分享的机会
“小桥的承重PK赛”不仅是一场关于承重的较量，更是一次关于探索、创造、合作与成长的宝贵经历。在失败中积累经验，在优化中提升工程思维。幼儿在玩中学，在做中思，收获了知识，更收获了能力与自信！
四、STEM探索中的收获统计
孩子们在自由触摸、拆解中，感知材料的特性，他们通过试错、创造和表达，实现了抽象科学概念向具象认知的转化。在整个过程中，我在不断地调整支持策略，从提供明确的步骤与示范，到后来以“任务、问题驱动，有限支持”模式。
孩子们在合作中学会协商与表达。未固定答案的任务，激发了多样化解决方案。这让我意识自己的身份角色，更像是一个记录者、见证者：从幼儿闪亮的眼睛和争辩声中读取学习发生的信号，让我和孩子在知识建构中成为最好的自己！
关注过程而非结果。放下“正确答案”，拥抱“思维过程”，营造容错的教育氛围。STEM核心不在于幼儿是否做出了完美作品，而在于他们是否经历了提出问题、动手操作、观察思考、解决问题的科学精神。
提供开放性的材料和足够的时间，让幼儿按照自己的节奏和想法去尝试、试错，在自主探索中发现规律。激发宇宙中最神奇、有趣的力量，教师作为支持者，通过提问、引导，激发幼儿触摸世界的灵性思维。
STEM，Each of us likes you!
