【教师与儿童】
[做眼中有光的教师，育心中有爱的儿童]
朱家雄：华东师范大学教授
近20年来，我国的幼儿园课程改革是有成绩的，因为课程改革在一定程度上解决了社会发展中需要解决的一些问题。但是，随着时间的推移，课程改革也出现了不少问题。解决这些问题有助于推进改革，否则会使改革走向歧途。
幼儿园课程改革有点像“摸着石头过河”，所以不能因为在过河时出了一些差错就横加批评和指责。但是，在“摸着石头过河”时，人们希望河水清澈一点，这样受挫的可能性就会小一些。而今，“河水”似乎不是很“清澈”，甚至让人感到有点“摸不透”。
不是吗？新名词、新概念和新理念太多了，这些“好看不好用”的东西把幼儿园教师弄得“晕头转向”。不少幼儿园教师埋怨，为什么幼儿园课程变得如此复杂?
01.网络时代的呼唤
幼儿园课程的编制是学前教育中最繁难、最容易被误解的一件事情，诚如国际著名学前教育专家斯波代克所言，“我越研究，越发现早期教育理论来源的复杂性”。
然而，幼儿园课程本身的复杂和繁难，并不意味着每个幼儿园教师都必须以复杂和理想的方式去对待课程的编制和实施。
从一般意义上讲，当人们遇到复杂的事物时，理智的办法是将复杂问题简单化。幼儿园课程的编制和实施也应该是这样的，不是将幼儿园课程的编制和实施复杂化，而是将此过程简单化。
在如今的网络时代，信息复杂繁多，使人目不暇接，难以应付。以复杂对复杂，不会是成功的办法。
在这样的情形下，我想起了与皮亚杰同时代的一位哲人，他的名字叫葛雷戈里·贝特森，他要求用曰趋简化的观念表征日趋复杂的现实。
在信息时代，人们已经无暇慢条斯理地琢磨道理，而简化的观念表征则能让人们最为有效地把握时代的脉搏。
学前教育理论工作者完全可以潜心去做自己感兴趣的学问，尽管有些研究与教育实践关联不多，但这并不表明他们的研究没有价值，也不等于他们的研究一定可以在教育实践中运用，更不说明他们的研究是放之四海而皆准的真理。
教育实践有理论研究和思考作为基础固然很好，但并不是必须遵循理论研究和思考。
历史学家艾伦·拉芪曼曾经说过，美国教育研究的一百多年历史是一段捕风捉影的历史，大多数教育领域的研究对教育实践并没有帮助，没有从教师、学生、学校、家长和社区的发展需要出发。
针对教育生活的过程进行研究，大量的研究只是为了研究，不是为了教育，不是为了参与教育的人和发挥教育的社会福利功能。
拉芪曼的言论虽有过激之处，但在一定程度上反映了学者们的研究与教育实践之间存在鸿沟。
如果一种幼儿园课程从理论到实践都被复杂化了，甚至复杂到很少有人能听懂，那么不管这种课程的理念有多么先进，课程的设计有多么完美，其本身就已经失去生命力了，甚至有“故弄玄虚”之嫌。
“简单问题复杂化”
从生态学、人类学的视角看，学者们对幼儿教育的研究更多的聚焦于一般原理和规律，幼儿园教师更多关注的是在现实中如何解决问题。
这就好比研究一个鸟，学者们更多会在实验室研究这个鸟的模型，详细研究其结构与功能，而幼儿园教师则更多地会在自然生态环境中研究一个活的鸟，更多关注的是鸟与生态环境各要素之间的关系。
换言之，学者们可以不顾及众多外界因素，可以控制各种条件，关注“科学性”地研究幼儿园教育，得出具有“普遍性”的规律和结论；
幼儿园园长和教师则必须顾及社会文化、社区和家庭的需求、幼儿园各种教育资源、幼儿的背景和现状、幼儿园教师的水平等，制定自己可以实施的幼儿园教育方案，在认定教师能做什么的基础上去确定教师应该做什么。
曾任美国教育界多种要职的历史学家艾论·拉格曼（Ellen Lageman）指出，美国教育研究的一百多年历史是一段扑风捉影的历史，大部分教育领域的研究，对教育本身没有帮助，没有从教师、学生、学校、家长和社区的发展需要，针对教育生活的过程进行研究。
其实，追溯教育研究在美国的历史，在十九世纪末叶，许多自发的或民间资助的研究都与教育的实践过程、与参与教育的人以及与学习者密切相关。
特别是在教育界，学前教育机构的出现和推广、小学生的每日学习生活等，都是以研究在教育机构日常生活中如何提高教师职业水平为主的。
这种情况，用今天的话说，这些历史上的早期教育运动中的研究活动带有生态学的一些特征，同时带有强烈的人类社会生活的目的。
在那时，研究提出的问题，研究的设计，研究的开发、应用和评估，涉及到了教育环境中生态性联系，常常引发了百家之言和广泛讨论。
但是，教育研究后来都被转移到大学里，整个研究事业就此踏上了新的征途——走向“科学”。
这个“科学”使得教育，包括教育发展、儿童学习、家庭和社区的关系、社会和教育的关系等，都处于落空的状态。
正如拉格曼所述，“主要的教育研究的驱动力把教育研究推向一些不良的方向，抛开现实生活中政策和实践之间的紧密互动关系，一味追求过分量化分析和科学主义”。
也许，包括我国在内的幼儿教育，也需要经历一下这样的路径，才会改变这种现状。
03.简单的道理不可丢失
即使是浪漫主义的学前教育，也不会完全否定教师的教学。有幼儿教育机构，就会有教师的教学，就会有教师的给予。
如果将复杂问题简单化，那么在幼儿园课程中，教师教学的问题就会简单到“给予幼儿什么东西才是最有价值”的问题。
自古到今，人们对这类问题的思考主要就是哲学的思考，人们对这类问题的认同很少离开“真、善、美”三个字。不同的文化对真、善、美有不同的取向，甚至是完全相反的取向。
例如，“竞争”在有的文化中被认为是“真的、善的和美的”，在教育中是值得倡导的；而在有的文化中却被认为是“邪恶的”，是“可憎的”，在教育中是要排斥的。
因此，在设计和实施幼儿园课程时，我们必须思考文化价值的问题，特别要思考如何传承优秀传统文化的问题。对真、善、美的价值认同具有稳定性，往往会通过各种途径和关系代代相传。
因此，在设计和实施幼儿园课程时，要选择更多经典的、经过“干锤百炼”的东西作为材料，而不是去采用那些信手拈来的东西。
对真、善、美的价值认同具有动态性，往往会随着社会文化的变迁而变化。
因此，在设计和实施幼儿园课程时，要与时俱进，要紧跟时代前进的步伐。例如，在构建和谐社会的年代里，幼儿园课程也应反映人类与环境的和谐与共处等。
而今，幼儿园课程在一定程度上被“污染”了，由于过分强调对幼儿兴趣的追随，不少假、恶、丑的东两充斥在课程中。
要从小对幼儿进行真、善、美的熏陶，如此简单的道理，却被有些人遗忘了，实在是件遗憾的事情。
04.“易操作”本身就是价值所在
复杂问题简单化，这是一项需要高智慧的工作。
制造一架“傻瓜”照相机，比制造一架传统的照相机要困难得多。要基于高科技的研究，要在照相机内安置单片机（电脑晶片）进行调控，但是这种照相机给操作者带来了效率和方便。
当代电脑软件的功能越来越复杂和专业化。但在操作上越来越趋向简单化。“傻瓜”照相机和简约化电脑软件的发明和制造，并非为了让使用者成为只会操作硬件的“傻瓜”，恰恰相反，为的是让使用者更为理想地达成他们的工作目标。
“傻瓜”照相机和简约化电脑软件的易操作性本身就是它们的价值所在。幼儿园课程编制的复杂性不会低于制造一架“傻瓜”照相机或设计一个电脑软件，它需要课程专家花费大量的时间和精力才能完成。
幼儿园教师实施课程就如同运用照相机拍照片，或运用电脑软件处理文件，而不是去制造照相机或设计电脑软件。要求幼儿园教师去编制幼儿园课程，就好比要求非专业人员去制造照相机或设计电脑软件，结果反而将拍照片或用电脑的任务给遗忘了，这样，既制造不出照相机或电脑软件，也拍不好照片或处理不好文件。
其实，运用照相机拍照片或者运用电脑软件处理事务都是富有创造性的工作，是需要进行研究的工作。
数码时代的人大多会选择“傻瓜”照相机和简约化电脑软件进行操作，为的是提高效率。为的是将其创造性和精力运用于他们需要解决的问题上。
也许，生活在数码时代的人大多不会花费时间和精力去研究“傻瓜”照相机和电脑软件本身，因为这并不是教师应该做的，也不是他们所能做的。同样，生活在数码时代的幼儿园教师必须面对纷繁复杂的教育情景和干变万化的问题。
在这种情况下，为幼儿园教师提供内涵复杂、操作简易的幼儿园课程就显得特别重要。
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