在幼儿园教育教学实践的路上，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）始终是引领大家前行的纲领性文件，在工作中不少老师都会被一些具体问题所困扰，此时我们不妨到《指南》里寻找答案。今天这篇文章，将会从认知和实操细节两部分进行分享。
很多时候都说要提高幼儿园老师的专业性，如何衡量呢？其实对《指南》的掌握程度就是重要指标之一，那么是否将《指南》一字一句背下来就可以？华爱华教授曾说过，一个老师是否熟悉和理解《指南》至少有两条标准：
一是能将五大领域进行融通，即能在孩子的一个游戏行为当中看到多个领域的目标和表现（同一行为中的多项能力），如一个孩子正在画画，老师不仅可以看到他在艺术领域的表现，还能从绘画过程当中的一些动作看出他精细动作的发展水平，其中或许还会有前书写水平的表现等；
二是能将目标与孩子的多种行为进行联系，即能从孩子的各种游戏中看到同一个领域的同一个目标（多种行为中的同一能力），如孩子在角色扮演游戏、搭积木游戏、排队、吃饭的过程中和别人发生了冲突，他都能够自己处理。
要达到这两条标准远比直接背下来更难，因为它不仅要求老师理论层面的掌握，还得实际去运用，怎样做呢？有一个非常好的途径，就是进行案例教研：老师用《指南》分析孩子的行为、反思我们自己的教育行为，再以年级组为单位一起讨论，像这样在实践中不断熟悉《指南》，理解其精神，才算真正掌握。
图片 | 四川省成都市新都区桂湖幼儿园
当我们提到“学习”这个词的时候，特别容易把它和听课、看书、背书、写作业联系在一起，因为小学阶段的孩子绝大多数时间就是以这种方式来学习的。那么幼儿园的孩子应该怎么学？《指南》当中的“学习”又指的是什么？
我们想一想：孩子玩沙玩水时有没有学习？有，他在学习关于沙的触感；孩子在观察蚂蚁时有没有学习？有，他在学习如何观察；孩子间发生冲突时，有没有学习？也有，他其实在学习如何和别人相处……因此对3-6岁年龄段的孩子来说，他们更多是在玩中学、做中学，在实践当中来学，而更少或者说不适合用成人化、小学化的方式来学习，孩子们是天生的玩家，游戏不仅是他们的最爱，也是最佳的学习方式。
2001年《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）颁布，《指南》则是2012年，尽管相隔10年时间，但对比仍可发现两者有一些统一性描述：给孩子提供丰富的环境、尊重个体发展差异、尊重儿童已有的经验、五大领域……怎样去理解它们之间的关系呢？
《指南》有自己独特的定位，比如会描述通过学习之后，在相应的年龄阶段大部分孩子能够去达到的发展目标或期望，这其实给广大家长和教师提供了一个可依据的标准；此外还根据孩子在不同年龄阶段的学习和发展的目标，针对目前学前教育领域存在的困惑、误区提供了切实可行的教育途径，也就是我们看到的《指南》当中的教育建议，也能帮助家长和一线教师解决一些非常具体的问题，
因此《指南》可以说是《纲要》更具体的文件，但并不是简单细化，两者相互统一，《纲要》是《指南》的一个方向，而《指南》是《纲要》实施的具体路径。
《指南》发布之初也受到家长们的关注并引发热议，比如在数学部分，很多家长看到5-6岁孩子“能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算”时都觉得要求太低了，这是家长非常真实的想法。事实真的如此吗？
实际上仔细看数学认知部分的内容，就会发现其中对孩子在数学方面的要求是特别细致的，如对加减法、运算、量之间关系的理解，以及能够用一些简单的记录表、统计图来理解量之间的一种关系……这些能够体现儿童数学思维的部分，真的那么简单吗？《指南》确实没有在计算层面对孩子进行过高要求，但它强调孩子要去理解数学，有一些初步的数学思维和能力，这比简单的计算要重要得多。
实际上数学不是一种方法，它更多应该像是一种思维方式，让孩子在做中学，在玩中学，在生活当中去发现数学，这才是《指南》所真正倡导的。
美术活动中，老师们可能或多或少都使用过范画，但《指南》当中却明确指出不宜提供。曾经有这样一个实验：让孩子画四幅画，一幅是范画临摹孔雀，一幅是命题画《我的好朋友》，一幅是意愿画，一幅是写生画《菠萝》，所有完成作品都不写孩子的名字，老师做好标记，4天后再让孩子来认自己的作品，结果认出率是意愿画96％，命题画100％，写生画88％，范画临摹是60％。
从实验结果来看，范画临摹的认出率是最低的，这带给我们一些思考：提供范画的目的到底是什么？很多时候可能是为了教孩子画画，那不教孩子是不是就不会画了？其实我们心里知道不是的，也有老师会认为“模仿是孩子学习的一种方式，提供范画也是一种模仿”，需要重点强调：《指南》反对的是对范画的被动模仿、照着范画进行复制，如前面实验中提到的临摹孔雀，但并不反对孩子在感知真实的基础上，用自己的方式再现，强调自发而非被动模仿。
图片 | 湖州市实验幼儿园
《指南》语言领域对口头语言和书面语言都提出了目标和期望，不知道老师们有没有注意过关于“方言”的要求，其实在之前的征求意见稿中是没有的，那么最终呈现的《指南》有哪些改变呢？
3-4岁部分增加“基本会说本民族或本地区的语言”，4-5岁部分增加“会说本民族或本地区的语言”，而且将之前的“基本会说普通话的日常对话”调整为“基本会说普通话”，从后面这一点来看其实是对普通话的要求做了一定的下降，5-6岁部分将“会说普通话”“发音正确清晰”调整为“会说本民族或者地区的语言和普通话，发音正确清晰”。
当然这只是部分调整内容，但从整体上我们可以看出从征求意见稿到正式版的《指南》，专门增加了孩子对于本民族和地区语言这样的要求。实际上方言从来不是普通话的对立面，而是承载地域文化、维系社会情感的重要纽带，单靠共同语言（普通话）很难建立，所以从孩子开始抓起，保护方言，也是《指南》的某一种期望。
想在观察评价工作中熟练运用《指南》？可参考下方基于《指南》的34项儿童关键发展指标！
创作 | 小白
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
