菜园里的“小小守护者”
在完成了从“爱自己”到“爱同伴”的成长后，孩子们关爱的目光，自然而然地投向了更广阔的世界。这个冬天，菜园里那些在寒风中有些“没精神”的青苗，成了他们心中最新的牵挂。
“老师，萝卜怎么趴下了？”“它们是不是冷了？”孩子们敏锐的观察，点燃了守护的责任感。我们没有直接给出答案，而是把问题还给了他们。
0
1
一场“守护者”头脑风暴
老师：“植物宝宝好像没精神了，我们第一步该做什么？”
晨晨：“要浇水！我们渴了要喝水，植物肯定也需要！”
宇宇：“把那些不一样的草拔掉！它们会抢植物的营养！”
大宝：“还要晒太阳！晒完太阳身体才会棒！”
孩子们立刻提来小水壶，认真地拔除了杂草，盼着太阳出来。然而，第二天，孩子们发现植物依然蔫蔫的。“我们都做了，它怎么还是不高兴呀？”挫败感中夹杂着更大的关心。
我们围坐在一起，开启了第二次谈话：“是啊，我们像照顾自己一样，给了它水喝，帮它清理了环境。那除了这些，我们还能怎么照顾它、爱它呢？”
这个问题，像一把钥匙，打开了孩子们充满同理心的奇妙世界。他们的答案，完全超出了我们的预设：
“夸夸它，它可能就开心了。”
“要轻轻地摸一摸，像摸小兔子一样。”
“给它洗个热水澡！洗完澡最舒服了！”
这些将自身情感体验完全投射到植物身上的话语，让我们看到了“关心同伴”阶段积累的温柔，正在自然迁移。在一片充满童真的关爱方法中，一个最贴近当下实际的想法被捕捉到了：
“我们冷了要穿衣服，它肯定也冷了！我们给它也穿上衣服吧！”
这个联结自身感受与客观需求的提议，得到了大家的一致认同。一场关于“如何给植物穿衣服”的探索，正式拉开了帷幕。
（教师手记：当“为植物穿衣服”成为班级的新议题时，我们第一时间与家长们分享了孩子们充满童趣的设想。许多家长在家庭讨论中给予了鼓励，并开始留意生活中各种“保暖”的实例。）
0
2
尝试给植物穿“衣服”
孩子们的守护并非一帆风顺，而是在一连串可爱的“波折”中步步深入。
第一次尝试：我的外套给你穿
孩子们的想法直接而温暖。“给植物穿我的外套！”“用围巾裹住它！”他们兴奋地搜集来小毯子、旧衣物，小心翼翼地裹在植物上。
01
小植物，这件衣服暖暖的，一定能长得高高的！
02
我的衣服借给你穿，再也不怕风吹啦！
03
这是我给你做的毛巾被子，奶奶说过被子盖得厚厚的可暖和了。
04
小菜菜，快钻进保暖袋，这个口袋又大又暖和！
第二天，令孩子们感到奇怪和不解的一幕出现了
“衣服”不见了！原来，保洁阿姨看到散落的衣物，以为是孩子们落下的，便好心收走了。这场“美丽的误会”让孩子们第一次意识到：怎样的保暖方法，才能既能保护植物，又不让大家误解呢？带着这个疑问，我们又和他们展开了一场热烈的讨论。
周末妈妈带我去花卉市场，叔叔阿姨是用报纸、口袋给植物保暖的。
农民伯伯是用透明薄膜给植物保暖，看起来特别暖和！
中二班的哥哥姐姐搭的帐篷好棒，我们也可以搭个帐篷盖上薄膜。
不仅如此，孩子们还化身“小小设计师”，画出来充满创意的设计图，特别标注要做“既保温、有透气孔”的保暖帐篷，生怕闷坏了植物。
（教师手记：当孩子们提出这个天真又温暖的想法时，作为成人，我预见到它可能行不通。但我为什么依然选择全力支持他们去实现呢？对于他们而言，“学习是以直接经验为基础”的，一次亲身的“挫折”，远比成人一句“这样不行”的告知，更能引发真正的思考。我的角色不是提前扫清障碍，而是相信并尊重他们通过“直接感知、实际操作和亲身体验”来获取经验的权利，保护他们最宝贵的主动性和探究热情。）
第二次尝试：发现架子和“被吹走的帐篷”
“我们的豌豆地里本来就有架子，我们直接搭帐篷吧。”这个提议立即点燃了全班的热情，孩子们一致决定用这个方法来给植物保暖，于是他们找来薄膜盖上去。
惊喜变化：植物“活”过来了
搭好暖棚的第二天，孩子们掀开薄膜一看，立刻欢呼起来：豌豆尖的叶子变得绿油油的，可是一夜大风，就把篷布吹得七零八落。“它为什么不牢固呢？”面对失败，孩子们陷入了思考。
（教师手记：我们将遇到的“防风”难题同步给家长，寻求生活中的智慧。一直关注课程进展的娢娢妈妈主动提出，她可以结合自己的种植经验来帮助孩子们。）
家长志愿者娢娢妈妈带着精心准备的图文资料来到了班级。她并没有直接给出答案，而是和孩子们一起观察、讨论：为什么薄膜会被吹开？什么样的形状更抗风？怎样让支架站得最稳？孩子们在互动中明白了原理：半圆形的拱形结构能分散风力；支架两端必须深深插进土里；薄膜边缘要用土块压实。
理解了“为什么”之后，他们再次决定重新动手，模仿拱桥形状，又一次达成对暖棚进行“二次升级”，这次的目标是：搭一个稳稳当当的半圆形“防护棚”！
第三次尝试：升级牢固“拱形温室”
先把支架弯成半圆！”涵涵自告奋勇当“小指挥”，两个小朋友一组，一人扶着支架的一端，慢慢向中间弯曲。
“小心点！别折断啦！”馨馨紧张地提醒，小手轻轻托着支架的弧度。
可刚弯好的支架一松手就弹了回去，孩子们试了好几次都没成功。
“怎么办呀？它不乖乖变半圆！”熊熊有点着急。
这时，瑞瑞突然想到：“我们可以把支架的两头插进土里！压紧一点，它就不会弹回去了！”
这个办法果然管用！孩子们把弯好的支架两端稳稳插进土里，一根、两根、三根……半圆形的支架骨架慢慢成型了。
最后，孩子们合力把薄膜铺在半圆形的骨架上，成功搭建起牢固的拱形温室，边缘用小石子压实，还特意在侧面留了一个可以掀开的小口子。这个过程，正是孩子们在真实问题驱动和家园支持下，实现的能力跨越。
孩子们围在崭新的暖棚，又提议到想给暖棚涂色做装饰。于是，我们找来了安全的环保漆，为菜箱涂色洁白的底色。大家分工合作，画满小花、太阳、小蝴蝶，每一笔都藏着对暖棚的期待。“上次有小朋友跑太快差点撞到支架，我们要不要做个牌子提醒大家呀？”这个想法得到了大家的一致认可。
孩子们带着对暖棚的满满期待，一边给暖棚做装饰，一边认真制作安全提示牌。
没过多久，孩子们惊喜地发现暖棚里的白菜一天天精神起来，居然还长出了嫩绿的花苞；埋在土里的萝卜也悄悄冒出了小小的脑袋。
现在，他们纷纷争当菜园小管家，给植物浇水、拔草，细心地照顾着这些可爱的小生命。
?? 隐藏彩蛋！解锁宝贝们对植物的专属告白～
点击音频，偷听宝贝们藏在风里的温柔悄悄话。这些纯真的话语，是责任、智慧与爱的三重奏。我们深信，教育是家园社会协调的旅程，在此，也特别邀请所有家长在评论区“剧透”，您家“小小守护者”在生活中还展现过哪些令你惊喜的爱心与智慧？
教师思考：
从“关照自我”建立安全与舒适的认知，到“关心同伴”在互助结对、游戏合作中学会分享与包容，再到“关爱生命”主动探究、合作解决真实问题，孩子们对“爱”的理解与实践，正以层层递进的方式自然生长。
这份成长，根植于他们对生活的真实关切，绽放于家园协同支持的沃土。我们始终相信，幼儿、教师与家长是成长的共同体。当孩子们的好奇心被看见、被支持，当家长的专业与智慧被邀请进入课程，教育便产生了最温暖而深刻的合力。
家园共育的深度：
在月末的课程分享会上，当我们与家长共同回顾以“爱”为主题的完整旅程时，许多家长的眼中有光，心中有感。
他们看到的，不仅是孩子们为植物搭起一座温室，更是一颗名为“关爱”的种子，如何从“自我”萌发，向“同伴”伸展，最终温柔地拥抱了更广阔的生命。这份深刻的共鸣，化作了笔尖下真挚的话语。
这些手写的文字，纸短情长。它不仅是反馈，更是家园之间最宝贵的信任与共鸣，见证着我们如何携手，将“爱”的主题深深融入孩子成长的年轮。
思考从未停止，探索仍在继续
接下来，孩子们还想知道“豌豆尖会开花吗？”“萝卜什么时候能成熟？”让我们共同期待，并继续追随这些充满生命力的思路。
撰稿与设计 丨 杨茹朝 吴繁荣
照片与音频 丨小一班
一审丨叶茜
二审丨赵训坤
终审丨楚卓孛
