苗雪
鄂尔多斯市康巴什区第七幼儿园教师
01
怎么从“一对一倾听”中
听见真实的孩子？
指尖拂过一页页倾听记录，每一笔都是毫无保留的童真表达。再次静下心来品读这些细碎的对话，这些只言片语里，藏着对世界最纯粹的好奇与思考。慢慢走进孩子内心的旅程，让我窥见了独有的、闪闪发光的小世界。
● 9-12月份一对一倾听记录 ｜ 左右滑动查看
整理彤彤9月、10月、11月、12月一共64份一对一倾听记录时我发现：关于大扫除描述有2次，对所见事物描述有5次，想象创造描述有11次，游戏过程描述有46次。对于游戏过程描述9月9次、10月11次、11月12次、12月14次。
由此可以直观的看出，游戏过程描述比例逐渐增多，在此过程中彤彤主动表达想法的意愿也愈发强烈，回想每次讲述时她都充满了无比的愉悦与享受。
在她的绘画表征中，有很多“第一次”。9月30日第一次出现数字符号7，10月15日第一次出现日期，10月28日第一次出现用学号代表人物，12月10日第一次出现书写自己的名字，12月16日第一次出现书写同伴的名字。
除此之外在描述中还经常会有形容词的出现，例如飞奔、欢呼、狼狈、大吃一惊、灵机一动、慢吞吞、不可思议、小心翼翼、阴乎乎、扑通、四处张望、蓝蓝的、小小的。
02
彤彤游戏世界
的快乐时光
我和米团、潼宝、甜甜、芮芮玩了小孩子的游戏，我说咱们要不要搭一个小房子呀，米团说完找来了好多好多垫子，开始搭垫子房子，不一会儿，垫子房子就做好了，“太棒了，可以住进去了”我高兴的大叫。米团点了点头，我又高兴地钻了进去，我又把她家里的东西收拾得干干净净。
我发现房子突然倒了，我赶紧说：“潼宝，快来修房子。”米团竟然进来了，我又说：“咦，潼宝呢？”米团说：“潼宝当然在房子里呀。”我扭头一看，果然潼宝在里面，我赶紧说：“你为什么不去修房子。”我又大吃一惊，原来你是来看我们的。
我和豆豆玩了两个一样高低的单杠，我又说：“看一个大一个小，咱们去玩那个。”翻到了单杠上，可我兴奋地跑到了垫子上，我又爬到了小的单杠上不停地翻来翻去。我又想出了一些很好玩的东西，豆豆说：“想出了什么好玩的。”我说：“当然是一些可以让你身体棒棒的。”我又说完爬到了单杠上转呀转，突然灵机一动，豆豆说：“你想出了什么好玩的。”我爬到单杠上转了一圈，继续开始说：“当然是躺下来，像被风吹了一样。”
我和桐桐、米团、潼宝玩了沙池里的沙子，我跑到了水池旁边，看着小朋友拿着铲子敲冰，我们也赶紧找了铲子，来到柜子旁边发现铲子用光了，我们只好拿着盘子去敲冰，我们敲呀敲，敲不碎，我就慢吞吞地往下挪，桐桐其实已经大胆地下去了，她大喊道：“你也下来。”我也往下走去，我只在边边上走，桐桐又爬了上去，我也爬了上去。
我和桐桐跑到转转车前，可郭芷桐大喊：“快玩转转车。”我想呀，桐桐这样喊有用吗？桐桐喊有用。这时一些小朋友飞奔向大象转转车跑来，他们一起上了车，这时小益老师出来了，我们一起在车上欢呼。小益老师推转转车，哇，转转车转起来了。一会儿，轩轩说：“大家都闭上眼睛。”我们赶紧闭上了眼睛。
我和桐桐冻了冰，桐桐找出一个透明杯子，让苗老师打开孔，她倒上喜欢的颜色，在颜料上倒上水，水把颜料弄成了像漂漂亮亮的彩虹。这时意外发生了，有一个小朋友把颜料水弄洒了，我们赶紧转过头：“天哪。”我和桐桐看向昨天爻爻洒的地方，和他洒的一样。
我和芮芮、甜甜玩轨道，用圆柱体把轨道底下撑了起来，一个一个像一座小山坡，小球欢呼的从轨道上面滑了下去，小球们一个一个排着队，又一个一个滑下去。小球从轨道上滑下去，它们就像上了山又下了山，终于来到了终点。
甜甜用手把小球推到了轨道里，因为小球不走了，那里停的小球太多了：“哎呀呀，没球了。”我们拿起轨道上的球放到起点：“哇，又滑了下去，穿过了许多高高的山。”
我和桐桐来到大树前，我在找我的冰，桐桐在找她的冰，结果我的冰找不见了。桐桐来到黑色的栅栏旁边，突然发现了一个橙色的冰块，她说：“这是谁的呢？”我看了一看，我想这可不是我的冰。桐桐拿着橙色的冰说：“我还有三个呢。”我空着手，突然发现一个蓝色的冰掉在地上，我赶紧捡了起来，但我只有一个冰呀，桐桐已经有四个了，她都比我多三个呢。
我一开始说到：“桐桐我们玩跑步机吧。”她没有开始，米团、潼宝来了，她们正在玩，跳下来跪在了冰上。我也和她们玩：“哎呀，裤子也变白了。”我让桐桐拍后面，自己拍前面，裤子终于拍干净了，我又想到了个主意，我先从冰上跳了下去，用脚稳稳地撑住了冰，我们一起拉住手：“哇，她们也没摔倒。”
03
教师的直白
就在这一瞬间，我仿佛跟着彤彤又走了一遍这小半年的游戏与成长之路。从简单的记录，变成带着前因后果、满是细节的讲述，游戏过程描述的次数每月逐渐增加，我打心底里为她高兴，因为这些印记是她逻辑思维一点一点进阶、解决问题的能力慢慢扎根生长的最好证明。
《倾听儿童——马赛克方法》里有这样一句话：“儿童的一百种语言，每一种都代表着他们对世界的理解与探索。”彤彤的讲述就是这样，每一次表达都是在梳理自己的游戏经验，是她成长的小小里程碑。
更让我心头一暖的是，她的表征里藏着好多珍贵的“第一次”：9月30日的数字7、10月15日的日期、10月28日代表人物的学号、12月10日无比认真的名字、12月16日同伴的名字。这些符号不是凭空出现的，是在日常游戏和生活中悄悄吸收、慢慢内化的小收获；是那份想更精准表达自己想法的内驱力，把这些成长一点点记录下来，至此越来越清晰。
讲述时蹦出来的那些形容词，每一个词都带着她最真实的感情，能让我透过这些文字，体会到她游戏时无比喜悦、开心快乐的样态。在我一字一句读这些记录的时候，总是忍不住笑出声——搭垫子房子时的雀跃、发现潼宝躲在房子里的惊讶、单杠上转圈时的灵感迸发，让我有一种身临其境的感觉，原来陪伴孩子成长是如此幸福的事情。
然而这些细碎的瞬间，并不是玩那么简单，她是在主动建构自己的社交世界和认知体系，每一次与同伴的互动都是学习合作、学习表达、学习解决问题的过程。
说到这里，也不禁让我反思到，孩子的成长从不需要我们刻意去“教”什么，他们会在游戏时自主地去发现，例如找到乐趣时的兴奋、感知材质与力量的探索、和同伴一起想办法的契机。只有我们俯下身子倾听的时刻，静静观察的瞬间，才是给他们成长最好的滋养。
挂在我们嘴边最多的一句话“以儿童为中心”，经过我在日常工作中的不断反思，我越来越懂了，所谓的“中心”，是认真听孩子把话说完，就算他是磕磕绊绊的讲述，我们也应当不打断，等着他把话说完，这也是给孩子真正自我成长的机会。
我们要做到接住孩子们的每一个想法，珍视孩子们每一个微不足道的进步，马晓彤每次讲述时眼里的光、脸上藏不住的愉悦，都在告诉我：当孩子被看见、被倾听，她就会愿意更勇敢地表达，更积极地探索。
其实，孩子们本就是天生的学习者、游戏家、诗人和表达者。要让他们敢于记录、乐于讲述、愿意回忆和反思自己的游戏，根本在于我们老师要学会放手——放手让他们用自己的方式去表征。而我们要用心捕捉他们在游戏里的每一点发现，站在孩子的角度，去感受他们藏在表征里的游戏体验，去读懂他们话语里的情绪起伏。同时，还要多琢磨提问的方式，用更贴近孩子的话语去引导、去鼓励，让班里的每一个孩子都能有话可说、有话敢说。
一对一倾听是一场和孩子的心灵约会——我们蹲下来，才能看见他们眼里那个五彩斑斓、充满奇思妙想的世界。
未来的日子里，我愿继续做这个耐心的倾听者，陪着她，陪着班里每一个孩子，把游戏里的快乐时光，都写成成长的诗。
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