一、活动缘起
彩色的泡沫积木是这学期新加入小三班的“好朋友”，它们色彩鲜亮、拿起来轻轻的，拼在一起又特别牢固，深受孩子们的喜爱。在“海底捞过生日”的主题游戏里，随着参与的孩子越来越多，热闹的“餐厅”里挤满了“客人”。十一则眼睛一亮：“我们可以自己搭几张桌子呀！”
孩子们的想法像小种子一样破土而出，为了延续这份探索热情，基于小班孩子以兴趣为核心驱动力的年龄特点，一场以泡沫积木为载体的室内自主游戏之旅，就这样愉快地开启了。
游戏刚开始，孩子们拿着泡沫积木随意拼接，小耿把积木一根接一根延长，搭出了长长的一排。
“小耿，你搭的是什么呀？”我蹲在旁边轻声问。
“这是小路！”小耿得意地说。
其他孩子一听，纷纷被吸引过来，围着“小路”小心翼翼地走着、笑着。突然，小朱停了下来：“老师，路被挡住啦！”
我笑着反问：“被挡住的小路，看起来像什么呢？”
小朱歪着脑袋想了想：“像迷宫！迷宫就是这样弯弯曲曲、还有挡住的地方！”
孩子们一下子来了兴致，你一块我一块地改造起来，原本简单的“小路”渐渐变成了有趣的“迷宫”。
第二天游戏前，我和孩子们一起欣赏了不同迷宫的图片，告诉他们：“迷宫都有起点、终点，还有不一样的岔路！”有了清晰的目标，孩子们搭建的热情更高了。
没想到，哥哥弟弟还在迷宫旁边垒起了高高的积木墙。“这是防水墙！”他们骄傲地介绍，担心“迷宫里下雨会积水”。
教师思考：
小班孩子注意力容易转移，游戏兴趣常常跟随即时发现变化。孩子们从无意拼接的“小路”，到有意建构的“迷宫”，实现从随意操作到有目的创作的转变。并自然而然地掌握了拼合、叠加、围合等基础建构方法。而兄弟俩搭建“防水墙”的举动，更是将建构与象征游戏巧妙融合，完全契合小班孩子富有想象力的年龄特点，我没有过多干预，只是默默观察、保护这份难得的创意。
迷宫搭建了一段时间后，孩子们的兴趣慢慢减弱了。考虑到小班孩子想法零散、缺乏明确目标的特点，我收集了一些泡沫积木搭建的创意图片，展示给孩子们看。
“哇，还能搭游泳池！我要在迷宫乐园里搭个游泳池。”阳阳指着图片兴奋地说。
问题一：泳池里没有水
可新的问题来了：“泳池里没有水，怎么游泳呀？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说“往里面放水”，有的说“用海洋球代替水”。
问题二：游泳池裂缝了
好景不长，“哗啦”一声，“泳池”的一边突然坍塌了，海洋球滚得满地都是。孩子们愣住了，有的甚至有点着急。我没有立刻帮忙，而是轻声问：“泳池塌了，海洋球跑出来了，该怎么办呢？”
孩子们立刻行动起来，有的跑去拿玩具车，有的找来小锅、水壶，还有的掀起床罩，大家一起合作，把散落的海洋球一个个收了回来。
教师思考：
当游戏陷入瓶颈时，教师需要及时调整引导策略。我通过提供搭建图片，将孩子们模糊的兴趣转化为具体可操作的搭建目标，有效激发了他们的探索欲。在搭建“泳池”的过程中，孩子们深化了铺陈、围合等建构技能，面对“泳池无水”“泳池坍塌”等问题，他们没有退缩，而是主动迁移生活经验和过往游戏经验，通过大胆尝试、互帮互助等方式创造性地解决问题。小班孩子虽然年龄小，但已经具备了初步的探究意识和试错能力，教师不直接包办代替，而是给予他们充分的时间和空间，让他们在解决问题的过程中提升了动手能力。
“老师，我们的迷宫乐园里没有超市，我想搭一个超市！”十一拿着一张超市的照片跑过来，眼里满是期待，“还要能从里面看到外面的那种！”
我没有直接告诉他该怎么搭，而是指着教室里的桌子问：“你看看我们的桌子，能不能从里面看到外面呀？它是什么样子的呢？”
孩子们围过来仔细观察，嘉伟说：“桌子有四个柱子和一个桌面！”
“那四个柱子在桌子的什么地方呀？”我继续追问。
小魏蹲下来摸了摸桌角：“在桌子的角角上！”
得到启发后，他们立刻行动起来。可新的难题出现了：“超市没有顶儿，下雨会淋湿东西的！”
孩子们开始尝试给超市搭屋顶，他们先找来布盖在上面，可布太软了；又试着用纸板，纸板有点小。我没有急于提供答案，而是鼓励他们：“再想想，我们班里还有什么东西很大能盖住顶儿？”
孩子们四处搜寻，最后发现了叠衣服用的垫子。他们小心翼翼地把垫子铺在“超市”的框架上，没想到刚好合适，既稳固又能遮风挡雨，一个完整的“超市”终于搭成了！
教师思考：
小班幼儿的思维以具体形象思维为主，对于“支撑”“结构”等抽象概念难以理解。我通过引导孩子观察身边熟悉的桌子，帮助他们从具象实物中抽象出“柱子支撑桌面”的核心原理，这种生活化的引导方式符合小班幼儿的认知特点。在搭建屋顶的过程中，孩子们经历了多次试错，从布到纸板再到叠衣垫，在接触不同材料的过程中直观感知其特质，最终找到合适的材料。这一过程不仅提升了他们搭高、支撑等建构技能，更锻炼了探究能力和问题解决能力。
搭建完超市，孩子们的兴趣又转向了“桥”。十一参照图片搭出了一座窄窄的小桥，哥哥弟弟也不甘示弱，尝试自己搭建。他们一开始竖着摆放积木，搭出来的桥又高又窄；后来又改成横着摆，桥变得宽了许多。
“哇，你们搭建的桥好高呀！”我由衷地赞叹，同时轻声提醒，“可是上去万一掉下来怎么办呢？”
哥哥立刻想了个办法：“我们在桥两边搭地垫，掉下来就不会受伤了！”说完，他们将搭好的地垫铺在桥的两侧，还邀请小伙伴们来体验，有的孩子甚至从桥上轻轻跳下来，笑着说：“这像蹦床一样好玩！”
“小桥太好玩了，它长得和滑梯一样！”唐唐突发奇想，“我们能不能把它改成滑梯呀？”
教师思考：
从简易小桥到蹦床，再到创意滑梯，孩子们的建构技能在不断迭代升级，对结构稳定性的认知也逐步深化。小班幼儿的创新思维常常源于即时的灵感和体验，他们能根据游戏中的感受随时调整想法，将桥转化为蹦床、滑梯，体现了丰富的想象力。面对滑道与台阶分离、容易摔倒等问题，孩子们用垫子防护、调整积木摆放等贴合自身水平的方法解决，展现了初步的创新思维和安全意识。教师在这个过程中，始终扮演着支持者和引导者的角色，通过观察、提醒、提供参考图片等方式，既保护了孩子们的游戏热情，又引导他们关注安全、解决问题，让游戏真正成为促进幼儿全面发展的载体。
撰稿：肖萌
编辑：焦猛猛
审核：夏淑芳 唐媛媛
