背景分析：《3—-6岁儿童学习与发展指南》指出：“看到别人有困难能够主动关心并给与一定的帮助。”这次的“纱布”事件，孩子们给了我太多的惊喜和意外，也让我在以后的工作中更加的愿意去放手让孩子自己成长。
案例：周一的早上，亮亮小朋友在奶奶的陪同下来园了，大老远我就看见他的左眉骨上包着白色的纱布，特别显眼。因为正好是升旗仪式的时间，所以我只是和向家长大致地了解了一下情况。不过，我注意到小朋友们都用异样的眼神看着亮亮，充满了无数个怎么了？为什么？
升旗仪式结束后回到了活动室，等孩子们做好后，我把亮亮请到了前面，让大家先看看亮亮今天和平时有什么不一样。当然，所有的幼儿都不约而同地说：“亮亮的头上（脸上、眼睛上）都包着纱布。”虽然说的位置不太统一，但他们的注意力一下子就集中起来了。
以往遇到这样的情况，我可能会从两个方面来引导孩子：
一是从社会性发展的角度出发，引导孩子要学习关心同伴。比如，对小朋友说：“亮亮小朋友受伤了，你们要多关心他、照顾他。”
另一个是从身体保的角度出发，引导孩子学会自我保护。比如，对小朋友说：“不要像亮亮小朋友这样不小心，走路时眼睛一定要看前面，注意安全……”
有时候自己想想都觉得有些“老生常谈”了，又有几个孩子能够真正听进去并付诸行动呢？其实，孩子对于这种情况总是充满好奇的，既然他们感到好奇，为何不让他们把自己想要了解的问题提出来呢？于是，我从以下两个方面来引导幼儿：
一、你们有什么问题要问亮亮小朋友的？
幼儿1：亮亮，你的头上怎么了？为什么要包着纱布？
亮亮：摔跤了，摔破了，所以要包纱布。
幼儿2：怎么摔的？在哪里摔的？
亮亮：在家里摔的，我走路的时候绊了一下，这个地方（手指了一下伤处）磕在凳子角上了。
幼儿3：流血了吗？
亮亮：流了。
追问：流得多不多？你怕不怕？
亮亮：蛮多的，我手上都是血，不怕。
幼儿4：疼吗？你有没有哭？
亮亮：疼的，缝针的时候很疼的，我哭了一下。
幼儿5：缝了几针？你在哪个医院缝的？
亮亮：缝了两针，妈妈带我到中心医院缝的。
幼儿6：是不是你走路太快了，才会摔跤的？
亮亮：是的。
幼儿7：现在包好纱布了，你还疼吗？
亮亮：不去碰是不疼的。
……
二、你们有什么话要对亮亮小朋友说？
幼儿1：亮亮，你以后走路要慢一点，眼睛看好前面的路（看来以前的“说教”也不是完全没用）。
幼儿2：这几天你要注意点儿，不要再碰到伤口了，要不不容易好。
幼儿3：这几天你不要吃鱼，老师说如果受伤吃鱼的话，会留疤的。
幼儿4：你如果觉得疼的话，要马上告诉老师哦。
……
在整个提问、回答、交流的过程中，我基本上都是处在倾听、调节的位置，全部对话过程都是由孩子自己主宰，他们在提问与回答中了解了事件的全部过程，在对话中传递着自己的心意，在眼神的对视中交流着情感。
在接下来的几天里，不用我刻意提醒，许多孩子都会利用空余时间自发地去关心他：“亮亮，你还疼吗？”“你需要我帮什么忙吗？”或者提醒他：“今天中午吃鱼，你不要吃啊，要等到外面的皮（痂）掉了才能吃哦！”一周后，亮亮脸上的纱布拆掉了，缝针的棱角清晰。
可见，这不免又让孩子们萌生了许多想法，有的想象当时缝针的情景，有的通过安慰亮亮来“抚慰”自己受惊的心灵，有的则坦然的说：“我也缝过针的……”
我私底下问亮亮：“小朋友对你提了那么多问题，你觉得烦吗？”他干脆地说：“一点也不烦。”“那你有什么感受？”“我觉得他们都很关心我。”看来，同伴的提问、提醒确实让亮亮真切地感受到了关心和爱。
反思：在整个事件发生的这段时间里，我给予了幼儿充分的时间和空间，让幼儿自主地提问、交流，让他们产生自发地了解情况的愿望、继而在了解情况的基础上主动关心同伴。同时，自主提问的形式也促进了幼儿良好学习方式的养成。
幼儿良好的社会性发展对于幼儿身心康和其他各方面的发展都具有重要影响，幼儿良好的社会性行为包括愿意主动与他人交往、理解别人的感受、关心身边的人，这些良好的行为是在日常生活中潜移默化地形成。
作为教师我们应该随时发现并利用日常生活中的素材来引导和鼓励幼儿，让他们从身边的小事中得到启示、获得经验，习得行为。如果每个老师都能在教育实践中不断地去发现这样的切入点，少一些说教，那么幼儿的成长会更自由、更顺畅。
本文图片来源于网络，内容由
