曾经以为，教育就是无微不至的关怀、循循善诱的教诲、面面俱到的引导。在尝试“学习故事” 的过程中，我忽然发现有一种教育叫等待。相比于其他教育行为，它显得更隐蔽，也更需要耐心和智慧。
一、顺应孩子的原有水平，等待是一种尊重
下学期，天气逐渐变暖，孩子们到了户外活动时开始逐渐喜欢玩球。我本着从尊重幼儿的原有水平开始，慢慢等待。在等待的过程中引导幼儿通过自己喜欢的方式玩球。有的抱着球跑；有的坐在球上聊天；有的坐在球上屁股蹭来蹭去；有的趴在球上用肚子转圈….就这样连续两周多，孩子们用自己喜欢的方式尽情地玩着、闹着。用自己的身体去和球充分地接触，充分感知球的特性。
孩子们在每天玩球的过程中，互相交流、互相学习，结伴一起玩耍。与此同时，幼儿的语言表达能力、积极参与活动的兴趣、交往能力等多优秀的学习品质开始发展逐渐起来。
二、尊重孩子的个别差异，等待是一种关注
小金子的父母年纪比较大，爷爷奶奶爸爸妈妈对孩子照顾无微不至，孩子的性格比较内向，不太自信，总是爱哭，自理、交往等各项能力也相对较弱，由于早产体质也不太好，上学期几乎没怎么来园。今天，是他生病一个多月以来第一天来幼儿园，他默默地站在墙边，我立刻走过去蹲下来搂着他的腰：
“小金子，你在想什么？”他看着我不说话。
“那我们一起玩球好吗？”
“我不会……”
“没关系，咱们俩就在这试试一起玩，好吗？”
他拿了一个又小又软的塑料球，看着我。
“好，这个球肯定好玩！”
“你喜欢怎么玩呢？”他摇摇头不说话。
“那咱们先开始玩传球游戏吧”他点点头。
刚开始他接不住球，有点着急。
“没关系，慢慢来”我微笑着说。
我们俩一会儿传，一会儿扔，边玩边聊天，他的情绪慢慢放松，开始笑了。收玩具的音乐响起时，他不舍地问我：
“张老师，你明天还陪我玩吗？”
“陪啊！你明天来吗？”
“来！”我们立刻拉手约定！
第二天早晨，小金子很早就来了，从那以后出勤越来越好，渐渐能和小朋友一起玩了。
每个幼儿的发展水平不同，教师要带着理解和耐心去关注他们，让每个幼儿在原有水平上得到发展。
三、同伴间的相互学习，等待是一种欣赏
刚开始，我们确定的目标只是每个孩子能连续拍5-6个球，发展幼儿手眼及身体的协调能力。但经过两个星期的游戏，有的幼儿已经可以拍几个球了，于是我用夸张的的表情、羡慕的口气及时给予肯定和鼓励并参与到拍球游戏之中，引导其他幼儿共同提高。再等待了两周之后，幼儿的拍球游戏出现了。
大部分幼儿自由玩球的热情立刻被拍球的积极性代替。我们把幼儿玩球、拍球的视频发到微信群里，家长们纷纷竖起大拇指等多种方式进行鼓励！由此带动了家长的热情，为孩子们带来了各种大小的球。幼儿对拍球的兴趣性再一次提高。每天的饭后活动时间、区域活动、自由活动孩子们都迫不及待地去拍球。
有的幼儿不会拍，主动向老师和小朋友学，会的小朋友也很热心地教，他们互相鼓励、学习甚至比赛。两周左右，连续自然的拍球变得轻而易举，很多孩子，都能连续拍好几十个！
只要孩子有兴趣，只要老师肯放手！孩子们一定是有能力的！
四、花样拍球的创新——等待是一种支持
在不断地拍球过程中，又一个优秀的学习品质—-创造力，开始逐渐发展起来。
一天，原原排球拍累了，坐在平衡木上休息。他突然把双腿打开，坐在平衡木上拍起来！新的玩法，虽然有点难度，但对能连续站着拍几十个球的原原来说很快就掌握了。“张老师，你看我！”我立刻鼓掌“你好棒啊！你还能坐着拍球！我也试试！”一会儿几个孩子也加入我们。就这样，花样拍球的能力慢慢开始扩展：站在平衡木上拍；把球拍到垫子上、椅子上……看到孩子们积极主动的状态，很多老师都给予了很高的评价！孩子们更有积极性了。
5月21日，是我们预定班级开展拍球比赛的日子。当比赛的日期到来的时候，我们的原计划每个人能连续拍20个为胜利的比赛形式就被花样拍球展示活动取代了。在现场，家长对孩子们的表现惊诧不已。
我们和家长都惊奇地发现：孩子们长大了，争执少了，攻击性行为少了，小朋友之间越来越友爱了！越来越团结了！
六一儿童节当孩子们穿着24号科比球服充满自信的站在台上展示自己的时候，那一刻我的眼泪禁不住留了下来，这是一种幸福，为幼儿的发展而幸福，为自己的转变而幸福！
后记
有一个故事一直萦绕在我心间：一只蝴蝶在茧中苦苦挣扎。一个好心人见了，找来一把剪刀替蝴蝶剪开了茧子。结果，蝴蝶轻而易举地就出来了。可是，它身躯臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来……其实，那苦苦的挣扎是蝴蝶本该经历的生命历程，“好心人”因缺少耐心等待而扼杀了那段美丽……这个“好心人”让我联想到了我在幼儿教育中的角色，并由此开始思考“等待”的含义。
等待，让我更加了解幼儿，相信幼儿。有了教师的理解、信任与支持，幼儿的发展才会变得无限可能。等待并不简单，它需要我们用心去解读和诠释。在等待的过程中，教师赋予了孩子们尊重、关注、欣赏和支持，这些是相信儿童能够自主发展的基础，也是教师对孩子们最深情的爱。
等待，《辞海》里的解释是：不采取行动，直到所期望的人、事、物或情况出现。然而，实践告诉我，这绝非教育视野中的等待。教育中的等待，应该有着更深的内涵，就像这次的拍球活动。
