对于小读者而言，阅读绘本不仅能传递人文思想和社会规则，还能在文学的世界里，了解自然现象和科学规律。因此，幼儿园的绘本教学既能传授道理，还能期待孩子透过文字和图画看见更广阔的社会和世界。
尽管孩子的阅读是从图像符号开始的，但是文字和语言始终客观地存在于绘本故事中，成为幼儿园教学不可忽视的重要组成部分。在不断的实践中，我们发现：故事中的文字和语言值得细细琢磨和编织，因为它直接影响着教学活动的效果。
一些教师认为：看书讲故事，我们只需把书上的文字朗读出来即可。不错，优秀的绘本文字一定简洁、准确、生动且优美。
比如在描绘中国传统节日的绘本《粽子里的故事》中，文字是这样呈现的：在密密的森林里，有一座小屋，里面住着一个老奶奶。老奶奶到过许多地方，心里有许多故事，森林里的朋友都喜欢来小屋听老奶奶讲故事……老奶奶每包一只粽子，就在里面放一个故事……老奶奶对猴子说：“吃吧吃吧，吃了粽子讲故事”……老奶奶对狐狸说：“吃吧吃吧，吃了粽子讲故事”……小姑娘回到学校里，给伙伴们讲着粽子里的故事。如此朴素易懂且简练重复的文字，被淡雅隽永的画面衬托着，为孩子们呈现了一段绵延悠长的趣事。在给孩子们讲故事时，我总忍不住把文字一字不漏地朗读给他们听。
瞧！这样绘本中的文字“便于孩子在看图时不假思索地听懂语音、心无旁骛地理解主题”，对此，我们只需完全尊重原文就行了。
也有的绘本，灵动的文字赋予了人物角色鲜明的性格特征，富有文学意境。
比如在绘本《猜猜我有多爱你》中，小兔子每每看见大兔子比试一个动作后，总会一阵感叹：“我的手举得有多高我就有多爱你。”大兔子说：“这可真高！”小兔子想：“我要是有那么长的手臂就好了。”……“我跳得有多高我就有多爱你。”大兔子也笑着跳起来，它跳得这么高，耳朵都碰到树枝了。“哦！这可真高啊！”小兔子想：“我要是能跳得这么高就好了。”每次在教学活动中讲述这些画面时，我只要念到小兔子的“哦！这可真高啊”的前半句，便能体会到孩子们已能感受到大兔子满满的“爱”，还有对小兔子的“羡慕”充满着心领神会的想象。此时此刻，教学中的情感体验强烈、真诚而有效。
看！有时候，尽管绘本的原文丰富而铺陈，但为了在有限的教学时间内吸引孩子去倾听，我们不妨对原著稍作无伤主题的删减，从而使教学活动在更为浓郁的感知中达成目标。
类似对绘本进行删减改造的“朗读”，同样发生在教师对绘本主题和教学目标的深入理解中。有时候，我会对尚不够打动人心的绘本原文作较大的修改。比如民间故事绘本《老鼠娶新娘》，当读到绘本最后一页时，朗朗上口、富有韵律的童谣启发我，可以押“ānɡ”韵来讲述整个绘本故事，通过“朗读”使教学从头至尾弥漫着民谣的淳朴气氛。当然，这样的绘本“朗读”方法，在教师对语言文字的驾驭有足够自信时也可以采用。
另外，有许多好看的绘本，文字仅仅起到画龙点睛般的“点缀”作用。《蹦！》就是这样一本每页不超过2个字的绘本。在教学中，教师朗读时如果照本宣科地只念那2个字，会影响孩子对整个故事情节的理解。一般而言，我们总会结合画面，进行解释性的故事讲述。但是要谨慎对待的是，一般文字少的画面，角色或情节总是相应特别突出，因为作家的本意大多是期待读者借助妙趣横生的画面去领会主题，对此，教师的解释性“朗读”应围绕角色和情节来补充，切忌因语言啰嗦而失去了画面原本带来的心有灵犀般的趣味。
绘本教学只是在有限的时间里让师生共同分享绘本的主旨，完成教学活动的目标。活动之后，绘本的使命仍将持续。孩子还会或独自或结伴地去翻阅、去赏读，他们或遵循或超越作者本意徜徉在绘本世界中，所以，我们不必担心孩子对于原作细节和整体的感知与欣赏是否尽善尽美。
在我而言，因为我的引领，孩子们开始亲近绘本、亲近阅读，进而亲近这个世界和世界上的人，实在是一件令人欣慰的事。
