内容整理自孙莉莉老师讲座
由孙莉莉老师授权，
2016年1月16日，在由
问题一
所谓的环保制作真的环保吗？该如何解决这个问题呢？
Summer在培训中向孙莉莉老师提问的第一个问题就是这个问题，这也是我一直以来痛心疾首的现象。因为我个人是个环保主义者，其实很抵触幼儿园用大量的一次性材料制作一次性环创，有的甚至为了表现环保而去购买一次性材料，实际上更加不环保。但是又苦于没有解决这个问题的办法，恳请孙老师给出建议。
—— 孙莉莉老师解答 ——
孙莉莉老师首先肯定了我们的观点，她反对一次性的环创，更反对那些为了环保而去环保的行为。并且为我们提出了非常中肯的、行之有效的建议。
她提出：所谓的环保制作首先要从环保行动开始、从垃圾分类开始，然后才是环保再利用的使用。
方式1️⃣
环保制作，从垃圾分类开始
你的幼儿园有垃圾分类吗？你的园所每个月消耗多少牛奶盒？有没有把园所消耗的东西真正保留下来作为环保材料？
在台湾，垃圾分类做的很好。他们会把垃圾分为三大类，包括纸类、玻璃类、厨余垃圾类。在比较发达的台北会分为七八类。而在日本，会分为十二类。点击此处查看《细致到“严苛”的日本垃圾分类》（Summer真的认为日本人分垃圾的细致程度已经可以称为变态了）
其实我们不需要跟家长要，幼儿园一天消耗的东西已经够多了，只要做好垃圾分类，清洗之后都是美工艺术材料。
所谓的环保制作从环保行动开始、从垃圾分类开始，然后才是环保再利用的使用，然后才是其他。别假装的拿环保材料来做。
方式2️⃣
自然材料，这才叫环保
要说环保，首推的当然是自然材料。但是如果我问各位园长和老师一个问题，你的幼儿园有多少种树木，你能回答的上来么？极少有人关注过。
我们可以做一个园所植物时间轴，把你的幼儿园有多少种乔木、多少种灌木、多少草本植物，是一年生还是多年生，都列清楚，他们什么时候长叶、什么时候开花、什么时候结果也都列出来，这样做一目了然，能够对每个月都会产生哪些自然材料做到心中有数。
自然材料，这才叫环保。
附上
另外，我们还贴心的为大家准备了常见植物在一年四季中的生长周期变化。点击此处即可查看。
—— 以上为孙莉莉老师解答 ——
Summer有话说：
说到这里，Summer要真心地为孙莉莉老师点赞！
字字句句都非常实用。如果你希望观看更多关于垃圾分类的知识，请点击下方的视频，这是《世界青年说》里面的相关片段，让世界各国精选的11位帅哥来告诉你，世界各国是如何分类的。
（Ps：在视频的15分49秒时，有韩国和德国两位大帅哥为大家介绍他们国家的垃圾分类是如何分类的。）
Summer相信，在我们千千万万的用户当中肯定也有很多园有自己的环保方法，欢迎大发邮件至我们的邮箱tougao@xbdedu.cn，被录用的文章我们都会有偿征用。
问题二
环创到底有什么作用？您对环创是怎么理解的呢？
—— 孙莉莉老师对环境创设的理解 ——
环创是为了什么？
是美吗？通过环境感受美欣赏美？但是我个人认为大家并没有太多时间去创设那么多真正美的东西。
在我的幼儿园，我要的是在教室中预留出供孩子参与和使用的环境空间。我们要做设计，但不是施工，要做设计师，但不是施工队。那么谁是施工队呢？——小朋友才是。
我更加希望老师们能够为孩子们提供有支持性的环境。接下来，我为大家提供这样一个表格。这是《支持读写的语言的环境标准》，不是全面的，但是大家可以以此为参考，检验所有领域的发展。
横向分别是：
文字环境：指的是有功能的文字，比如说入口、记录的本子、读书的地方、饮水机、安全出口、海报等
书类：指的是各种各样的书，还包括排行榜、书籍推荐海报、宣传纸等等
书写的行为
口语发展
纵向分别为：
机会：Opportunities
依次为是否给孩子接触文字的机会、接触图书的机会、接触书写的机会、接触口头语言表达的机会。
标示：Recognition
在此区域里是否有明确的怎么做的标示
互动：Interaction
依次为是否可以让孩子与文字的互动、孩子与图书的互动、书写的互动、口头语言表达的互动。
模型：Model
不找老师，只看就知道怎么做的模型
详细说明及使用：
书写的环境
比如我们的教室有没有提供书写的机会？如果有，可以在“书写行为”与“机会”的交叉表格处打分或者打钩。好，那除了在美劳角之外，我们还有让孩子书写的机会吗？
比如，这么大面墙空着多可惜，弄块黑板墙，提供粉笔；
（点击此处可查看各种涂鸦墙：
1. 涂鸦墙可以无处不在
3. 自由随性的涂鸦墙）
比如那么大块玻璃空着，下面挖一个水槽，是不是可以让孩子们拿水枪去滋字？
再比如阅读区，这么大块地方放个地毯太没意思了，是不是可以拿黑板墙的贴纸一贴，拿胶带一封，趴在地上就能写。阅读角完全可以不用地毯，用黑板贴来代替，拿水就可以擦掉。或者我们可以用练习毛笔字的水写布，多贴一些，除了用毛笔之外，用海绵、布等等，都可以。
书写不一定是拿着笔去写，它可以有很多种方式。
那么，你到底为孩子们创设了多少可以自由书写的机会呢？
接下来我们谈谈口语交流的环境。
口语交流的环境
没有不爱读书的孩子。只是他们没有遇到适合的书，好书孩子都会喜欢的。也没有不爱讲故事的孩子。他们不爱讲是因为不爱在众人面前讲故事。
我在国外经常会看到老师会提供一个录音机，或者录音Mp3（录音笔），孩子的任务就是给这本书配音，一边看书一边说。孩子们都有一个卡，找一本自己喜欢的书，带上耳机，一按键，就可以开始讲。可以讲的跟书本身完全没关系，一切任由孩子发挥。讲完了可以贴一个条，老师回头会去整理，谁、在什么时间、讲了什么书，录音会被保存起来。它可以供孩子自己听，可以放给大家听，也可以拿给爸爸妈妈听。这就解决了孩子们不敢在众人面前讲故事的矛盾。
《指南》中提到：要培养孩子敢在众人面前说话。其实敢在众人面前说话和敢在众人面前讲故事是两种差距很大的水平。
我可以在众人面前讲话，比如“大家好，我叫孙莉莉，我今年5岁了，谢谢大家”。这也是在众人面前讲话对吧？还有一种，“我给大家讲个故事，从前啊，有一个……”声情并茂的讲述和刚才的完全是两回事。当然这很大程度跟孩子们的天性有关系。对于有的孩子来说，让他在上面讲就是对他极大的惩罚。
既然如此，还不如让他在录音机前讲，那他会讲的非常好。我认为，能完整的讲故事，和能生动的讲故事，和能生动完整的在众人面前讲故事，这是好几个层次和方向的要求。不要混为一谈，否则就是对孩子和你最大的惩罚。
上面提到的《对儿童读写的支持性环境检测指标》的表格非常有用，大家在创设环境的时候可以根据这个表格，或者进行同思路的延伸。使用的时候不管是打分也好还是打钩也好都可以。
—— 以上为孙莉莉老师解答 ——
Summer有话说：
通过孙莉莉老师的讲座，我们应该能够明白：真正的环境是为了孩子的发展，不是为了应付检查而环创，不是为了表现环保而环创，不是为了环创而环创，是真真正正为了孩子能在环境中学习和发展更多而环创！
如果想做到表里如一的环保，请更多的采用自然材料，做好垃圾分类，从环保行动开始。如果想让我们的环创有意义，请更多的在环境中创设支持幼儿发展的部分。
再次感谢孙莉莉老师为我们带来的精彩讲座！️
也非常感谢大家能够这么关注
图片来自网络
文字由孙莉莉老师讲座中整理归纳
