幼儿园音乐教学活动中的情境创设
【摘要】一切知识产生于情境，最终又运用到情境中，幼儿园音乐教学活动中的情境创设如何发挥和表现？应该创设出怎样的情境更有益于幼儿产生适宜的音乐情绪从而投入到教师的音乐教育活动中来呢？我从以下几个方面简单阐述：
情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。从音乐教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以幼儿的生活实际为基础，为促进幼儿主动参与、整体发展为目的优化了的音乐学习与生活环境。
根据《纲要》提出的要求：“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体验成就感”。我以创设情境教学引起幼儿的参与兴趣为出发点，浅谈幼儿园音乐教学活动中的情境创设。
【关键词】 幼儿园 音乐教学活动 情境创设
一、联系生活巧妙设计情境
幼儿园音乐活动的类型有很多种，确定选材后，要根据不同内容、教材特点进行巧妙的构思,设计适宜教学内容的情境方案,才能使音乐活动锦上添花,事半功倍。
例如，在《理发师》活动中，我并没有直接说出这节活动的课题，而是创设了理发馆的情景。先引导：“小朋友们，今天老师请了一位神秘的朋友，我们一起欢迎她（配课老师扮演理发师出场）还将事先准备好的一块大白布拿出来让幼儿猜测。并提问她手中拿着什么东西？（剪刀） 它可以做什么事？孩子们回答，“她可以剪东西”“她可以剪纸”等等，但是没有孩子想到剪刀还可以用来理发。我请小朋友仔细观看接下来这位阿姨要干什么？情境表演中理发师将准备好的白布围在一位幼儿胸前，又站在这位幼儿的身后，小朋友们才恍然大悟，喊到：“还可以剪头发！”接着， 我将问题抛给幼儿“小朋友们，让我们一起来想一想，平时理发师是怎样给我们理发的？小剪刀会发出什么声音？”孩子们畅所欲言，兴趣被激发，有的孩子急切用动作、声音告诉我答案。此时我请幼儿一起观看“理发”过程（情境表演），我将歌词穿插了其中，最后将孩子们两人分成一组，请幼儿也试着给自己身前的小朋友来理发，这时，孩子们的想象力被激发了，他们很快的进入了情境，配合着我准备的剪刀声的特殊音效，孩子们享受在理发的过程中。边舞蹈边跟唱，感受着歌曲节奏的欢乐，对于整首歌曲的难点：第一段着重于清脆的剪刀声，第二段着重于体验理发完成时的喜悦感。很容易让幼儿在自己的歌声中感受律动，在设置的情景中自然解决。
二、根据内容真实再现情境
好的教学情境都是为达成教学目标服务的，应根据教材的特点和幼儿的实际情况灵活创设适宜的情境，否则单单留于形式,不但浪费了教学时间，更无法达到教学要求。情境不是要求完全真实再现，更是要求形象具有真切感。
歌曲《卖早点》是一首旋律简单、歌词贴近幼儿生活的歌曲，那么如何上好这节活动？使孩子会唱最后达到创编。我特设计了在“卖早点”的情境游戏中反复倾听，熟悉歌曲，学习用“吆喝”的形式演唱，最后尝试用多种方法来创编歌曲，能大胆表演。情境始终贯穿整个活动中，从安静律动选用了“洗脸刷牙”到发声练习选用“咕噜声”再到整个活动都是以一条情境主线串联的。开始的导入由一位配班老师扮演卖早点的师傅边推车边大声吆喝：“卖早点喽”老师引导小朋友仔细听什么声音？并学一学。小结：发现吆喝声越来越大（离得越来越近） 师傅介绍早点品种（完整演唱歌曲）再到幼儿买早点，品尝早点。最后到游戏区尝试卖早点还原生活真实情境。
本节活动老师采用实物刺激法用实物教学，给幼儿创设一种刺激氛围，激发幼儿的体验情感或学习创作欲望。
三、构思新颖创设突出情境
幼儿园的有些歌曲是比较传统的经典歌曲，对于这些歌曲需要新上，老师的设计就极为重要，需要从活动环节、创设的情境等各个方面体现新颖。
例如：新授歌曲《勤快人和懒惰人》中我就抓住孩子最近的关注点动画片《喜羊羊和灰太狼》，以此为切入点展开，入室律动播放的就是“喜羊羊与灰太狼”的主题曲，幼儿在教师的带动下愉快地做着动作进入活动室，调动起幼儿的学习兴趣。开始部分我仍以动画片“喜羊羊与灰太狼”的勤劳与懒惰的角色——喜羊羊与懒羊羊进行谈话。我认为如果巧妙利用多媒体具有文本、图形、动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。体现教学的直观性原则，提高教学效率会更加出彩。我便充分利用多媒体制作了两组课件，根据幼儿的回答在PPT中展示出了配有不同音乐的勤快人与懒惰人的图片。孩子们的兴趣又被点燃，我用PPT分别向幼儿展示了两段不同歌词并让幼儿回答歌曲中勤快人与懒惰人在干什么？最终以各种形式学习歌词，对勤劳人和懒惰人的行为做出正确的评判，使幼儿懂得了要向勤快人学习的道理，同时也让他们感受歌曲的滑稽、风趣。以及情感表达——演唱第一段时，速度快些，表现出活泼、轻快、勤快人的形象，第二段速度则大大减慢，而且越来越慢，表现出懒惰人的动作形象。在幼儿兴趣正浓时，为幼儿提供了多样的道具，孩子分角色表演表现歌词内容；第二课时我还利用幼儿积累的生活经验，引导幼儿创编歌曲，不仅使幼儿在轻松愉快的气氛中发展语言表达能力还将幼儿创编的内容用绘画的形式表现出来，将幼儿作品张贴在了家园栏中，家长也很激动、欣喜。
四、 准确表达发挥最佳情境
不同题材一定要根据幼儿的年龄特点、已有经验设计不同情境。我们不能为了赶时髦,显示教学手段的现代化,在情景创设中纯粹为了创设而创设,只是凑热闹、搞形式,忽视了情境教学法有效的辅助作用。如果是乱设计情境，废尽心思创设了“眩目多彩”的情境来迷惑幼儿的注意,这样的情境创设并不能起到物尽其用的作用，甚至形同虚设,有可能阻碍幼儿的培养与发展。所以我认为,情景创设不一定要很热闹、很花哨，只要“准确”地设计情境、发挥情景创设作用就能使情景创设达到最佳的教学效果。达到情切的感受，创设中教师以生动形象的场景、真切的情谊去感染孩子，从而激发孩子相应的情感，是孩子主动参与到学习中，达到和谐发展。
音乐欣赏《赛马》活动中，只有创设真实、生动、形象的场景让孩子有身临其境的感受才可以去欣赏乐曲。若老师穿上蒙古服，教室配上一幅大草原的背景图，以及牧民、骏马的活动教具，我想可以诱发幼儿对草原、赛马的无限联想。
在欣赏《狮王进行曲》时,我让孩子们随着《狮王进行曲》的音乐走进教室,接着通过观看动画课件帮助幼儿感受音乐、理解音乐。并让孩子们模仿狮王威武出行和仰天吼叫的情境。幼儿在欣赏的过程中，自始至终都能神情专注，并跟随画面上的狮王一起做相应的动作和演唱。
总之，情境教学是孩子最喜欢、老师最实用的一种教学手段。它形真、情切、意远。幼儿园音乐教学活动中，应重视情境的创设，让幼儿在科学合理的情境引导下，通过教师引导、幼儿积极主动探索和追求，来获取知识，发展能力，培养情感，从而实现幼儿学习方式的真正转变，课堂教学将更加有效，全面提高教育质量。
参考文献：
1、李庆民主编：《中国当代著名教学流派—李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001年版
2、李宏钧：“浅谈情境教学”，黔东南民族师专学报，2000年06期
3、许卓娅编著：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社，1996年
4、许卓娅：《幼儿园集体音乐教育活动中的心理调节》、《学前教育研究》
5、《幼儿园教育指导纲要 》 （试行）国家教育部，2000.(6)
