为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神，我们对幼儿园科学教育进行了较为深入的实践与探索。实践中我们探索出引导幼儿探索身边科学现象的“五步法”，即：一问，教师抛出问题引发幼儿思考；二猜，幼儿根据已有经验对实验结果进行猜想；三做，幼儿亲自动手操作进行实验探究与验证；四记，记录实验的结果并与猜想结果进行比较；五分享，幼儿与同伴、教师分享，表述自己的实验过程与结果。
组织科学教育活动时，有效抛出问题是引导幼儿探索科学现象的第一步。然而，如何根据幼儿年龄特点有效地抛出问题？这是我们在实践中经常思考的。介于提问的科学性、明确性、开放性原则，根据不同年龄段幼儿的年龄特点，我们总结出有效提问的策略，即：提问的趣味性策略、提问的针对性策略、提问的目的性策略、提问的启发性策略、提问的层次性策略、提问的冲突性策略。
如：在小班科学活动“轱辘轱辘转的轮子”活动中，为引导幼儿探索轮子的特点，教师创设了“轱辘辘玩具店”，以售货员阿姨的身份，用情境化的语言欢迎幼儿来到玩具店，引导幼儿自主选择一个玩具，玩一玩带轮子的玩具，边玩边提问：“你玩的是什么玩具？想想有什么好办法让这些玩具动起来？它们为什么会动？”引导幼儿在玩中探索，使得提问生动有趣，适合小班幼儿的年龄特点。
又如：根据中、大班幼儿好奇心、探究欲望不断增强，凡事喜欢问“为什么”的特点，教师的提问力求体现针对性与冲突性。在引导幼儿探索磁铁时，教师将立体娃娃放在垫板上，用磁铁在垫板下面来回移动，让立体娃娃跳起舞来，而后提问：“小娃娃为什么会跳舞？”引导幼儿观察立体娃娃底部的曲别针，发现是磁铁让小娃娃跳起了舞。在“让热水快变冷”探究活动中，教师设置小朋友口渴了但因水烫不能喝的问题情景，引导幼儿积极思考解决问题：怎样让热水快变冷？在“小小船儿发明家”活动伊始，组织幼儿讨论：为什么小石头能沉入水底，大轮船那么重却能浮在水面上？增强提问的有效性。
科学猜想是指从观察和探索的已知条件出发,根据已有经验对科学问题进行猜测、假设和推断，从而得出预测性结论的一种探究的方法和过程。猜想本身就是一种思考，它能够有效启蒙幼儿的科学思维，在实践中教师是这样引导幼儿猜想的：
中班科学活动“小小船儿发明家”实施过程中，为引导幼儿探索“中空”能浮起来的道理，教师引导幼儿尝试了三次实验。第一次小实验，将空牙膏管轻轻放入水中，牙膏管慢慢沉入水中；第二次小实验，拿出牙膏管，用细木棒将空牙膏管从开口处轻轻复原成空心状，头部朝下放入水中，空牙膏管便浮在水面上；第三次小实验，向牙膏管内装少量的沙子，放入水中，牙膏管会浮在水面上，继续装沙子，牙膏管慢慢沉入水底。三次实验前,教师分别引导幼儿猜想，如第一次实验前我们可引导幼儿猜想:“将空牙膏管轻轻放入水中会怎样？”使幼儿明白：牙膏管是空心的就会浮在水面上，不是空心的或者装入物品过重就会下沉。
在大班科学活动“转起来”中, 为引导幼儿探索使物体转动的多种方法,教师请幼儿猜想“怎样用一样物品帮助另一样物品转动起来？”引导幼儿进一步探索让两件物体组合转动的方法。如：用绳将穿珠穿起来，摇动绳子，穿珠会围绕着绳子转动；将筷子穿在光盘中间的圆孔中，转动筷子，光盘会围绕筷子转动；将套圈套在瓶子上转动瓶子，套圈会围绕瓶子转动……
在大班科学活动“有趣的弹性”活动中，为引导幼儿探索气球一吹会变大，松开手就又缩回到原来的样子，拉力器和松紧带用力拉会变长，不用力就弹回去等弹性物品的特点，教师提出问题引发幼儿思考：为什么这些玩具我们一用力它就会发生变化，不用力又变回原来的样子呢？引导幼儿感知弹性的特点。
除引导幼儿猜想“是什么”还经常引导幼儿猜想“会怎样”“怎么做”及“为什么”，使幼儿的猜想呈多元化发展。幼儿猜想时，教师应为幼儿创设宽松的环境，以无错的原则肯定每位幼儿的猜测与假想，唯有这样，幼儿思维才能处于积极活跃的状态，大胆设想，为接下来的科学探索做好铺垫。
美国教育家杜威的“以儿童为中心”理论强调儿童身上有着天然探究本能，因此，动手操作实验深受幼儿喜欢。教师应为幼儿创设宽松愉悦的环境，提供操作性强、易于探索发现的活动材料，正确指导幼儿的操作活动，使幼儿有充足的时间动手、动脑探究操作。
在引导幼儿探究镜子特征时，教师为每位幼儿提供了一面小镜子，幼儿通过看一看、摸一摸、说一说等方式调动多种感官感知镜子的特征。为引导幼儿探索发现，变换镜面角度来探究不同物品的位置，我们将不同小动物的图片分别挂在活动室的适宜位置，请幼儿每人拿一面镜子，动手操作变换镜面的角度，寻找小动物，看谁找得多、找得准。
为丰富幼儿对物体沉浮的经验，知道“中空”能浮起来的道理，我们设计“橡皮泥小船”的制作活动。活动中，有的幼儿把橡皮泥团成球放到水里,有的压成薄饼状,还有的搓成细长条或扯成一粒一粒的。面对幼儿以上尝试，教师没有把幼儿的认识特点看成是学习缺点，而是尝试运用三种策略，一是引导幼儿将船“中空”能浮起来的经验进行迁移，二是发挥同伴间的平行影响，三是小结时委婉地提出问题，同伴与教师共同讨论解决，给予幼儿动手操作及多次尝试的权利，充分体现了《纲要》中倡导的教师力争成为幼儿探索活动的观察者、合作者、支持者与引导者的角色定位。
记录实验结果可以真实地反映幼儿探究的过程，并与猜想结果进行比较，为分享交流做好准备。由于幼儿存在个体差异，因此在引导幼儿记录表征时，应根据不同幼儿的年龄特点，运用不同的指导策略。
根据小班幼儿年龄特点，在记录时我们采用实物表征的方法，如：在引导幼儿探索三原色混合后的变化时，教师为幼儿提供了红、黄、蓝三种颜色的色卡，请幼儿动手操作后，用色卡贴出红色和黄色混合在一起的变化，红色和蓝色混合在一起的变化，黄色和蓝色混合在一起的变化。
根据中大班幼儿的年龄特点，教师多采用表格记录的方法，如在“奇妙的影子”活动中，教师组织幼儿到户外，提供粉笔、记录表格，幼儿自由选择记录对象，如小伙伴、大树、滑梯等，指导幼儿记录观察对象一天中的变化，在户外用粉笔将不同记录对象的影子画出来，并用绘画的方式记录在表格中。
在记录时也要注意，不是所有的活动都需要记录，教师应根据幼儿实际与活动本身的特点而定，避免机械化操作。
幼儿与同伴、教师分享，表述自己的实验过程与结果是探究活动的最后一步，此环节是幼儿思维相互碰撞、知识经验内化形成的关键所在，因此，教师应高度重视。然而应如何组织分享交流环节呢？以下是小班探究活动“车轮滚画”的过程：教师与幼儿共同欣赏滚画作品，根据作品展开想象。将幼儿滚画作品展示在大展板上，引导幼儿根据车轮滚画展开想象，说一说自己滚的画是什么？教师与幼儿共同感受滚画的创意美，帮助幼儿提升自己的创意，使每位幼儿有成功的体验。从以上文字不难看出，在组织幼儿分享交流时应面向全体幼儿，抓住问题点、成功点，创意点，使幼儿分享交流有所收获。
“一问、二想、三做、四记、五分享”五步法的实质是引导学前儿童亲历科学教育的探究过程。其核心就是培养幼儿的创造性思维，即不仅要让幼儿“知其然”，更要培养他们探究“所以然”的精神，这一点恰恰是以往科学教育重视不够的地方，也是当下科学教育研究的方向。
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本文图片来源网络，文字转载自公众号：早期教育
