特色”一词，对园所来说并不陌生。园所特色的来源有很多：以某一领域的教育为特色；以某种才艺或“热点”为特色；另辟蹊径，追求“多”与“变”为特色。 很多幼儿园都有自己的一大“看家”特色，有的幼儿园甚至好几个特色。
“特色”一词，对园所来说并不陌生。园所特色的来源有很多：以某一领域的教育为特色；以某种才艺或“热点”为特色；另辟蹊径，追求“多”与“变”为特色。 很多幼儿园都有自己的一大“看家”特色，有的幼儿园甚至好几个特色。
“幼儿园不能没有特色，更不能有和别家幼儿园雷同的特色”，似乎成了很多教育人心中的共识。
在一些园所过分追求“特色”的浮躁的气氛下，老师们有时也苦不堪言：大量的文本、检查、比赛，使得成长的时间和空间变得非常有限。匆忙而焦虑的老师无法愉悦地陪伴孩子，更不要说耐心地观察孩子，真心地记录孩子。
我们究竟需要什么样的园所特色？园所特色的本质意义是什么？
为了特色而“特色”
我们经常能够看到《如何让幼儿园特色成为招生利器》、《构建独一无二的幼儿园特色》等诸如此类的文章。很多幼儿园为了想到一个与众不同的特色“绞尽脑汁”，更有些突发奇想的特色。
幼儿园移花接木，凭空生出的特色，是否真的适宜儿童的成长？过分追求特色，甚至为了特色而特色，为了特色舍弃儿童全面发展的做法，又是否背离了教育的本质？
以日本的幼儿园为例，日本的幼儿园严格遵循日本的《幼儿教育要领》，提出的理念也是从《幼儿教育要领》中来的。《幼儿教育要领》强调自由保育和自主游戏，通过自主游戏来实现幼儿内在的一些非认知能力的发展。在幼儿园的自主游戏中会涉及美术 、音乐，但都是自然而然的状态下发生的，不是通过整体集中在一起的课程进行的。日本的幼儿园也会做音乐和肢体的协调活动，也许会借鉴“奥尔夫”的方法去做保育计划，但是不会把它标榜为自己的特色。
在任何时候，任何条件下，幼儿园都要根据孩子的需要，为孩子设置最适合的教育内容和教育方法。教育方法和教育内容要随着孩子的变化而变化，而不是削足适履。如果不适合于孩子，再好的幼儿园特色也不能成为好的教育。
核心实践框架、幼儿的学习与发展才是真正值得幼儿园坚守的“本色”。胡华园长在《给童年留白》一书中这样写道：幼儿园不只是一个知识输出的场所，还应该是一个不断形成思想的地方。我们对儿童的尊重越多，越是能够倾听他们的声音，越是重视呈现他们的思想及思想变化的过程，他们越是能成为主动的学习者。
我们也应该明白，正如人类不能只摄入一种营养，教育更重要的应该是保证人完整而全面的发展。没有特色的幼儿园，并不意味着贫瘠，相反，能够在浮躁的环境下坚守本心与“本色”，也会收获期待的春暖花开。
任何一种优秀的教育思想和教育观的形成，无一不是坚守和回归的结果。值得被骄傲的从来不是“特色”本身，而是特色背后的人——孩子。无论是当下热门的“森林教育”、“瑞吉欧教育”、“蒙氏教育”，还是小到特色课程“戏剧”、“陶艺”、“音乐”，重要的都应当是这些五花八门的特色背后，儿童的学习与发展。
我们应回归到教育的本质，静水深流才能水到渠成。相似的教育并不一定都是低质量的，幼儿园的一日流程大多相似，没有必要盲目追逐和生搬硬套差异性明显的特色。
对教育日复一日的坚守，反复使用自然材料未必就是没有特色，也并非质量的敷衍。没有特色的幼儿园，未必就是不好的幼儿园。正视“特色”，将教育回归到人的本质上来，让教育支持人的生命成长，才是真正值得思考的。
每个幼儿园在一开园的时候，都希望能拥有一个自己的特色。但是当园所开始慢慢生长起来，渐渐成熟了以后，就对特色也许会有另一番理解。从一开始对特色刻意地建构，到慢慢发现特色形成还需要园所的所有人员一起交织，甚至有时特色的走向，不一定会是期待的方向。
特色一词本身并没有什么错，但是我们希望园所在追赶特色的时候，能够放慢脚步，更多地去思考园所的“特质”。特质象征着一种文化。每个幼儿园都会有自己特质，如同独特的气质，是慢慢产生的。决定幼儿园特质的可以是园长的知识背景和理念，也可以是幼儿园全员在园长的带领下所共筑的“能量场”。我们也许很难在每个领域、每个点都做得很优秀，但是在共同的理念和课程框架下，把一些长处用于园所中，特质就会逐渐生长起来。“特色”或“特质”这样的词汇不应受到排斥，但是我们也不应倡导为了特色而特色，忽视儿童全面成长的行为和做法。
只有坚持教育的“工匠精神”，让特色的生长基于对儿童的观察和理解，我们才能心安理得地说教育是慢的艺术，才能从容地和孩子一起“牵着蜗牛去散步”。
本文来自微信号：日敦社幼儿学院
