假期充电 | 鹤琴幼儿园园长张俊，给幼儿园管理者的14条建议

张俊 | 南京鹤琴幼儿园园长、南京师范大学教科院学前教育系副教授

他被孩子亲切地称呼为“园长老伯”，被喜欢他的老师们誉为幼教界的“男神”，他就是南京鹤琴幼儿园的园长张俊。

作为一名学者型的园长，与南京鹤琴幼儿园共同成长的岁月里，他穿梭于理想与现实之间，践行着陈鹤琴先生“活教育”的理念，实现着孩子心中理想的教育。在以女性为主导的幼教领域，张俊更以男性特有的理性和睿智，用“活管理”的智慧，赢得了同行者们的赞誉。短短三年时间，南京鹤琴幼儿园已然成为许多幼教人心中的理想。

2019年12月，张俊园长在南京鹤琴幼儿园为园所管理者们做的一场演讲，演讲的内容梳理后主题为《给幼儿园管理者的14条建议》。这14条建议涵盖教师成长、团队管理、家园建设、微信公号建设等方方面面，希望能够给到同在幼教路上的大家一些启迪与帮助。

我们的幼教界总是在追求各种各样的时髦的东西，但我们应该回过头去思考一些本质的问题：幼儿园究竟需要什么？孩子究竟需要什么？

国外曾有研究，不同的课程模式其实并不决定教育质量的高低。你说高瞻课程好，还是蒙氏课程好？真正决定教育质量的是师幼互动的质量。没有高质量的师幼互动，不管什么样的课程，都只是一个框架。课程最终怎么落地？老师跟孩子每一天的互动，才是决定教育质量的关键。

家园关系建设，我觉得更重要的是靠我们的真诚和开放，能够真正的去考虑到家长的需要，用我们的付出让家长真正的认同。所以我对老师有一个要求：不要无止境地麻烦家长，但是麻烦家长的每一件事情，都要变成对孩子的支持，要让家长看到我们的专业思考。

我从来没有做过管理。我的管理就是从一些最朴素的想法出发。我觉得最好的管理就是不管理，就是要把每一个人的长处发挥出来。

我们的管理应该以教师为中心，就像我们的教育是以儿童为中心。我们的教育者所做的一切都是要服从于“促进孩子发展”这样一个目的，而我们的管理应该围着教师转。 

微信公众号究竟做什么？应该把老师真正的专业思考展示出来，和大家去分享、交流。

很多幼儿园可能把微信文章当作新闻稿，比如今天运动会开完，明天微信文章一定要发出去，不然没有时效性。但是我对老师的要求不是这样的。老师们可以玩一个星期都没有关系，但要沉下心来想：在做这事情过程当中，我们的思考在哪里？

我们有一个口号叫做：看得见儿童，找得到课程。老师在跟孩子共同生活的过程当中，看到了孩子的兴趣，看到了教育的可能性，我们再去思考怎么去回应老师。

其实教育的很多问题不是怎么办的问题，时间是最好的解药，需要有一个人来告诉老师不要着急，朝着正确的方向慢慢来。

《指南》在落地的过程中，最大的问题是只给了老师一些点状的东西，但是却没有一个发展进程的描述。我们做评估是做减法，《指南》里面有32条目标，我们把它整合为25条发展的关键点。

有了这样一条线，教师就能够对照去看孩子处在一个什么样的阶段。

我们看到很多幼儿园的课程做得很精彩，但我认为，不能让儿童配合老师做课程。曾经有一位老师问我：为什么人家的课程都是那么完美，毫无破绽？我说：真实的东西不可能完美。

“活教育”的“活”究竟“活”在哪里？

儿童是活的，他天生是具有一种主动发展的活力，而我们所有的教育就是为了激发孩子的活力，维持孩子的活力。

这个魔法是什么？就是一个字“活” 鹤琴幼儿园第一届毕业典礼的时候，老师让我要去给小朋友致辞。我绞尽脑汁，编了一段发言：从鹤琴幼儿园毕业的每个孩子都能得到一个魔法。这个魔法是什么？就是一个字“活”。

第二年，今年这一届毕业生，在毕业之前做了一个主题：上小学。他们搞了一个辩论，一方是上小学好，一方是上幼儿园好。在辩论过程中，居然有一个小朋友说：当然是幼儿园好，因为幼儿园是活教育，小学是死教育。老师惊呆了，就问他：什么是活教育？因为没有人跟他讲过。小朋友说，活教育就是玩游戏来学数学，死教育就是要做作业、写算式。

游戏不是要每一个孩子都去玩，而是让每一个孩子能够找到自己想要做的事情，发现自己的兴趣和需要。

很多事并不是孩子去做了才有希望，其实哪怕他在旁边看着，不代表他没有学习。

活教师的三个“活”，第一个“活”是灵活应变。每一个老师可以根据你们班的特点找到最适合你的这样一个答案，而不是寻找一个绝对的对和错。

第二个“活”是充满活力，儿童能够给予我们这种满满的元气。

第三个“活”是要热爱生活，你对生活是有憧憬、有规划、有感恩的，会影响你的生活状态，更影响孩子的生活环境。

要让教师真正地、愿意地去主动发展，同时又有一种发展的能力。其实有三个核心点：激励老师主动成长、支持老师自主成长、等待老师自我成长。

教师要有独立的自主的思考，而不是盲从。幼儿园老师在这一点上吃得亏不要太多——“外面刮什么风，我们就要吹什么”，可是静下来想想，什么也没得到。

己所不欲，勿施于人。

我们要激发孩子主动发展的力量，同时也需要思考：我们的老师是不是也能够主动发展？我们对孩子静待花开，可是为什么要求老师“三年出成果，一年出效果”？教师成长需要过程。要想真正地让每一个老师获得成长，就要尊重教师的成长规律和他长期的发展的动力、后劲，而不是眼下所能看见的风采。 

活教育究竟活在哪里？在我们的幼儿园，教师跟儿童最重要的关系就是“共享生活，共同成长”——活教师、活教育、活儿童、活家长。

我跟老师们说：课上得不好没关系，聊天你总会吧？30个孩子管不好没关系，两、三个孩子，你总能跟他们聊聊天吧？在聊天的过程中，不仅要努力不把天聊死，还要能够了解孩子的想法，发现孩子的兴趣、问题和需要，给予他们回应和支持。这不就是课程吗？

我们的门卫、我们的后勤，都可以讲教育，谈他们“活教育”的实践，幼儿园的每一个人都应当被同等对待。不是说每个人的工资都特别高，而是其他待遇，比如学习的待遇，应当是一样的。几年下来，连我们的门卫师傅都变得非常专业。

我们的门卫、我们的后勤，都可以讲教育，谈他们“活教育”的实践。这就是让每一个人都能看到自己的未来，发现自己的力量和实现自己的成长。

我看过一句话，“幸福的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”所以我们老师的幸福感来自哪里？我想来自于孩子给予我们的力量。我们一方面赋予孩子力量，同时也从孩子身上收获着满满的元气。活教育能够给老师带来什么？其实就是让老师跟孩子有机会“共享生活、共同成长”，共同去解读生命的意义。

希望每一位幼儿教育人都能拥有这样的收获。

本文来自微信号：日敦社幼师学院