本班的五金材料本来就不是很丰富，最近就新收集了一些接头和管子，可以组装的那类。对于新的五金产品孩子们表现出极大的浓厚兴趣，由陈前带头，且有着明确的分工，丰广着手拧接头，哲峰着手接管子，陈前着手整体组装并在旁边用积木围起来并讨论着，活脱脱是个工程师摸样，孩子们都积极地投入到这伟大的工程中去。
当活动进行到一半时，问题出现了，因为管子组装没找好平衡，无论怎样摆放都无法立在硬纸板上。怎么办？这时有幼儿提议，我们用双面胶吧！又有幼儿说我们在底盘挖个洞吧？
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。
教师在充分观察、分析幼儿的游戏后，应该在什么时候，以什么方式参与游戏、介入指导，应该对哪些幼儿给以帮助，给以什么样的帮助，如何做最为恰当，一句话，帮助要适时、适度。教师在观察过程中，对随时捕捉到的问题进行适时的指导。一般是在幼儿探索问题难以深化时，发生纠纷、缺少材料学具、有破坏性行为等情况下，教师要给以适时的指导。
创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感知的兴趣。孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。
