来源：中国教育报
建设创新型国家呼唤更多教育家
――代表委员谈当代教育家的培养
连续两年，温家宝总理在《政府工作报告》中强调要提倡教育家办学。每当此时，总理都饱含深情。一如他年前在国务院教育工作座谈会上所讲的那样：“有好的老师，才能有好的教育。 我国不仅需要大批的科学家，也需要大批教育家。”本次“两会”上，培养教育家的问题成为代表、委员关注的热点。
“有了一大批教育家，才能把教育搞好，国家的发展才有根基。”培养和造就一大批教育家，是培养高素质公民和创新型人才、服务创新型国家建设的需要。“如果片面追求升学率，片面讲学习成绩，而忽视了对一个人的全面培养，能造就出什么人才？”全国人大代表、东北师范大学校长史宁中说到此处，语调提高了几分。
史宁中说，我国人口素质难以适应日趋激烈的综合国力竞争，人口康素质、科学文化素质和道德素质等亟待提高，否则与我国经济的高速发展不相称。“作为一个教育家，不仅要把数学教好，语文教好，更重要的是要把人培养成高素质的公民。目前我国正在建设创新型国家，也需要培养大批的创新型人才。教育家的重要性也在于此。培养高素质的公民，是为和谐社会；培养创新型人才，是为国家发展。“有了一大批教育家，才能把教育搞好，国家的发展才有根基。”
“脱离课堂的教师绝不是教育家，把教育变成这主义那主义的也绝不是教育家”。
近年来，随着教育投入的不断增大，社会对良好教育的需求也在不断增长。要满足人民群众日益增长的优质教育需求，也需要有大批教育家产生。全国政协委员、北京四中校长刘长铭说，当代教育家要打破拘于行政、社会等多方面的束缚，要有独立治学的精神，兼备“不唯上、不唯书、不唯洋、不唯众”的勇气，这些也是教育家难以产生的个人原因。“脱离课堂的教师绝不是教育家，把教育变成这主义那主义的也绝不是教育家。”
全国政协委员、天津市特级教师柏均和也认为，改革开放这么多年的实践证明，理论具有重大的导向作用和能量。教育领域也一样，要在教育理论上有重大建树，不能把教育家搞成行政官员或教书匠。
柏均和说：“当代教育家的三个标准：一是终身从事教育工作；二必须是教育科学家型的教师，而不能是‘老黄牛’似的教书匠，真正的教育家需要在教育实践、教育理论上有重大建树，为建立我们国家自己的教育科学作出贡献；三是教育家必须师德高尚、教艺高超、知识渊博。”他认为，当代教育家要在这三个方面都出类拔萃，并且有重要社会影响。
我们有实干家和理论家，还需要有良好的“土壤”，才能产生一大批教育家。
另外，从制度和管理的层面来讲，随着教育事业的发展，我们也需要培养教育家。全国人大代表、武汉大学党委书记顾海良从大学的角度表达了自己的观点：“以前大学就是教学加科研，一个学者来管理就可以了。但现在高校还涉及社会服务、引领社会发展的功能，管理中也增加了很多策划、经营的成分。所以就不能满足于原来的学术层面的管理，而是要进行全面的管理。这不是一个学者就能够承担的。”顾海良分析，从近年高等教育的发展来看，一些高校因为管理的漏洞造成了很大的损失，所以必须把这一块重视起来。
要产生一大批教育家，还需要有良好的“土壤”。顾海良解释说，首先需要明确一点，要把学校办成什么样的学校。这是一个标准，就像做产品一样，它的综合指数怎样，有了标准，才有产品，才有企业家。有了各级各类学校的标准，这样才符合现代教育发展规律，有利于构建现代国民教育体系。然后在此基础上，再去研究如何办好每一所学校，才能产生社会主义教育家。
顾海良说：“我们有着多年从事教育工作、刻苦研究教育理论的实干家和理论家，再加上有这样的‘土壤’，肯定会有一大批教育家涌现。”
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来源：新华网–两会关注
教师成为教育家并非遥不可及。
教师和教育家是两个处于不同层次的角色。不过，在起始阶段，二者都是教书育人的教师，都是依据一定的教材和一定的教育理念来对学生实施有计划的教育教学活动，并没有明显的差异。随着教育教学活动的进展，一部分教师囿于书本上的教条和指令，不敢对书本上的教义做因地制宜和因人而异的变动，成了书本经典的机械的传递者，自己没能够结合书本形成独特的育人体系，于是面对着一届又一届的学生重复着以往的教育教学方式和教学内容。 这样的教师或许只是教了学生一些可能很快就被更新的知识，而很少去教学生获得知识的方式，以形成不同的时间、地点都能获取知识的能力。这样的教师只能永远是教师，不论获得什么级别的职称。而另外一部分教师，可能也尝试过将书本上的教义与具体的地域特点和学生特点相结合，建构出适合启发每个学生学习和思考的体系，但不幸的是，能够坚持下来的却为数不多，能够成功甚至因此成为广为认可教育家的更是寥寥无几。因素是多方面的，其中最为重要的有如下几个方面：
一是舆论环境不够成熟。这些教师在尝试一些新措施的同时，可能会在创新过程中出现一些失误，这样会遭致周围传统意见的批评，从而导致一些人中途放弃。
二是经济支撑不够有力。教师在进行教育教学改革的过程中，必然要花费大量的精力，从而会在其他方面相应地减少时间。一些家庭生活拮据的教师，不得不为着生计而操劳，从而变革的热情会因此大大降低，甚至放弃。
三是专业基础不够扎实。一些教师虽然不存在上述两个方面的问题，但是个人的专业基础不够扎实，在进行变革时可能会遇到一些技术上的难题，从而中途气馁，回到传统的方法上来。
四是教育理论功底不够深厚。一些教师虽然在变革的过程中获取小范围的成功，但无法向更大的范围推广，或者不能阐述清楚自己的教育教学体系，难以让他人明了自己究竟在做些什么，从而导致自己只能在小的范围内小有名气，但难以广为人知和被更多的人认可。
上述四个因素对那些对教育教学变革有兴趣的教师作了层层限制，能够顺利应对这四个层面的问题，最终坚持下来的教师，实在是寥寥无几了。这寥寥无几的教师再经过众人的多次检验和不同地方、不同程度上的持久检验并被一致认可，则最终可能被称为广为认可的教育家。由此看来，教师成为这种教育家不是一件十分容易的事情，但这并不意味着教师永远成不了教育家。就我们所提到的教师而言，只要尽了自己的职责，对得起自己领取的工资，符合教师的职业道德规范，尽心尽力，鞠躬尽瘁，最起码在所教育的学生眼里都是了不起的教育家。
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