岭南大学校长陈坤耀日前表示，在香港教育制度上，港英政府遗留不少问题，甚至可以用“千疮百孔”形容，其中包括：过早分科、母语教学成效不彰等，以致无法配合香港知识型经济的需要，必须尽早进行彻底改革。他又指出，教改受到财赤、适龄学童数目下降等负面因素干扰，引起激烈反响，实属不幸。
 陈坤耀批评，香港教育制度及课程设计无法配合新经济年代。由于知识的价值亦不断下降，现代教育不再停留于技能培训，而要着重完人教育。社会更应着重思考方法，及培养终生学习态度。他说：“以往一个技能可以传三代，现在的技能可能只保留3个月。”
 初中文理分流欠妥
 可惜，香港于初中已开始文、理分流，欠缺不同学科的相互刺激作用；大学专业分流同样太早，使学生创意、适应力不足。陈坤耀举例说，中学高级程度会考设有政治学、管理学、会计学及统计学等，部分与大学专业重叠，导致浪费资源。
 他说：“此举重叠资源，令大学一年级被用来调节不同学生程度。以大学学科经济学原理为例，在中学未读过的学生会认为太深，读过的便太浅。而这个学年就多少有些浪费。”
 他举例说，美国知名学府――哥伦比亚大学推行4年制，学生要到大学三年级才分专业。陈坤耀说：“为甚么中学生要这样早放弃戏剧、文学、哲学等，而投入深奥的专科？令学生们缺乏世界或广阔视野。”
 香港教育要与时并进，陈坤耀认为，政府必须进行大改革。虽然教育统筹委员会于1997年初列明教改重点及方向，但近几年遇上巨大的执行阻力、教育界激烈反响，加上九七金融风暴后，香港经济不景气、政府财政紧绌等。陈坤耀对教育改革受阻以“unfortunately”（不幸）来形容，但认为，教改应坚持下去。
 虽然改革势在必行，陈坤耀指出不能操之过急，而且教育政策难以实时掌握效果，而新措施的成效，亦不会于短期内显露出来。陈坤耀说：“货品滞销，政府便知悉贸易策略错误，可以实时改善。但教育改革的成果可能需要20年才会显现出来，其间政府可能一错再错，也可能正确无误，所以教改挑战极大，困扰也不少。”
 教改20年方显成效
 有指资源不足可以成为拖慢教改的借口，陈坤耀并不认同，因为可以透过政策优先次序，或有效运用资源，将问题解决。他笑说：“政府才会说资源不足。但从经济学的角度，没有资源不足，只有资源调配的优先次序。如果资源不足，便要放弃部分项目，关键还在于要有效运用资源。”
 例如早年政府投资数以千万元计，推行信息科技教育，向学校提供大量计算机等配件，但原来师资未能配合，导致资源浪费。陈坤耀说：“当时不少计算机堆满天台、洗手间，但之后政府聪明了，利用一笔过拨款解决，学校可以灵活地因应情况而作出调整。”
 提升师资校本管理
 在众多教改政策中，陈坤耀指出，学校制度要作调整，包括提升师资及推行校本管理，使校政具弹性。过分着重考试成果，忽视学生其它技能的评估水平制度亦要扭转。
 作为大学校长，他认为，高中学制、大学三改四同样刻不容缓。陈坤耀说：“2011年才推行4年制太慢了，事实上目前本港的大学行政制度可以实时承受改革。4年制表面上所需资源是增加了，但其实只要提升学生水平，已是对社会投资的最高回报。”
 资源紧绌校长筹款
 不过，社会条件的改变，作为大学校长的优越感却“与日俱降”。因为香港经济增长放缓，资源紧绌下，大学亦要削资，各大院校校长要兼任“筹款人士”，更要穿梭不同场合，“��头露面”解释大学政策、财政状况，地位有“降级”之嫌。
 陈坤耀对此却不以为然，并说：“过去香港只有一间大学，大学校长地位等同于布政司。大学可说是『无人管』，立法会不会到大学查数，资源又无限量，学生又最优秀。多好！现时大学要互相竞争，校长又要��头露面，校政要求高度透明。不过，这是社会趋势，不要耿耿于怀。”
 幼师收入低质素差
 他说：“港英政府于70年代认为，幼儿教育毋须正规化，花钱在基础教育，效益低。可惜当时香港经济起飞，家庭主妇出外工作， 幼儿园 成为托儿所。在缺乏监管及资助下， 幼儿园 变得低质素，老师收入低，又没有训练；家长又没法提供适当的支持，小朋友的英文成绩自然不理想。”
 陈坤耀认为，如果政府不欲规管幼儿教育，倒不如仿效欧洲部分国家的做法，即完全不设立 幼儿园 。他解释：“小朋友是一张白纸，如其被错误的教学法玷污他们，倒不如任他们维持空白。”
 中小学英文水平低
 香港学生英文水平一直为人所诟病，陈坤耀表示，岭大迎新营要借机再教英文26个字母以及学生姓名发音，就足以反映现况。他认为，这与香港基础教育一直不受监管、没有系统组织有关，此举导致小学、中学及大学需要进行连串补救性教育工作。
 而取消在中、小学教授英文文法，更是英文水平低落的“致命一击”。当年认为，英文知识应通过日常生活去累积，日日听英文便成，可惜又是事与愿违。他说：“香港语言环境并非英文，听英文必定要听最标准的，例如美国式的便听CNN；英式的便要听BBC。”
 中、小学部分英文教师并非专业，陈坤耀说：“香港不是专业地教英文，香港只有2成教英语的老师达专业水平，即具教英语作为第二语言的资格。我们的英文老师来自不同国家，写英文方式及英文口音都受到英国、澳洲等不同地区发音的干扰。”
 母语教学非“猛兽”
 母语教学曾被一些人视为“洪水猛兽”，担心学生英文程度进一步受挫。不过，陈坤耀对此并不认同。他说：“不应通过地理及物理课学英文，这种想法是不切实际的。学英文是高度专业的学科，不应当由其它学科老师充当英文老师，有时非专业地教学生，反而会有反效果。”
 他坦言，任何一个有统一语言的国家或地方，不会不用母语教学；即使中、英文夹杂亦不一定影响英文水平。陈坤耀说：“上堂时讲解、主要论述或争拗用中文，词语用英文，不会有太大问题，除非小朋友只有几岁，语言才会因而混乱。其实不用太执着。”现时母语教材选择不多，他认为，教科书或专有名词没有中文，这是学术问题，并不是政策原则问题。
 政府发放错误信息
 目前香港的母语教学走错了第一步，政府不断重申母语教学的重要性，但仅容许水平好的114间中学以英语教学，向公众传放错误信息。他说：“如果我是政府，我会掉转去说：那100多间学校暂时未有能力去实行母语教学，应让他们有过渡期――这样推行的母语教学政策才可以令人信服，但又收到同一效果。”
var cpro_id = “u2085020”;
