想像是人脑对巳有表象进行加工、改造、重组形成新形象的心理过程．幼儿期是想像日益丰富的时期，幼儿的想像在生活中无处不在：学习活动中有想像,游戏中有想像,艺术欣赏中有想像,积极的心理暗示也可引发幼儿的想像……当前幼儿想像力的发展有何特点？如何培养幼儿的想像力？为此，我们作了一次幼儿想像力的测试。
 作图法是考察儿童想像力的常用方法之一。然而幼儿作图困难和研究客观指标难以确定一直制约着人们对幼儿想像力的研究。鉴于以上原因，我们用创造性想像的训练方法之― —-几何图形拼合采测试幼儿演绎大千世界的能力。
 测试范围：浙江省260名4－7岁幼儿．
 测试工具：圆形 正方形、正三角形各5个 小棒5根。
 测试要求：用这些材料拼图，并用语言描述所拼图形a
 测试时间15分钟。
 一、通过几个图形拼合 幼儿充分显示了他们的再造性想像和创造性想像能力
 1 丰富多彩的幼儿再造性想像
 想像是在感知的基础上 改造旧表象 创造新表象的过程 因此想像高不开表象。幼儿头脑中印象最深刻的当属常见事物，其表象最清晰。比如房子、太阳、树、汽车、花、糖、 雨伞、棒、小鸟玩具等。在测试中260名幼儿所排的图形可谓五花八门、童趣无穷。在短短几分钟时间里，有95％的幼儿能用几何图形表示一种以上事物．这表明4－7岁的幼儿用几何图形拼合记忆表象的能力很强。井国幼儿对事物的抽象概括能力也较强。他们能抓住事物的主要特征，所拼图形都很形象。例如5岁11个月的吕依淳听拼图形”火箭”6岁8个月的张雪住所拼图形“蜻蜒” 4岁半的丁植毅所拼图形“青蛙”， 都能抓住事物的主要特征。
 测试表明，虽然幼儿对想像物的描述还基本处于“表象记忆水平 ”，但幼儿的“表象再造水平 和“表象创造水平”已开始萌芽。
 2 浮想联翩的幼儿创造性想像
 对测试结果，我们可以从创造性想像的流畅性、变通性和独立性这三个层面来加以分析。
 在流畅性方面，幼儿的差异十分显著，想像力丰富的幼儿在15分钟内能拼10个图形，但有5％的幼儿一个地排不出。260名幼儿平均每人能拼34个图形。
 在变通性方面 幼儿能将同一图形想像成不同的事物，例如 简单图形（l）幼儿能把它想像成哑铃、举重的杠铃、电话、眼睛指板、汽车前灯等多种不图的事物。而同一种事物，幼儿又能用不同的几何图形拼出来。在对想像物的语言描述上、幼儿想像的发散性也很大．比如 幼儿能把图形（2）想像成质糖果子、小花、气球、路标、钉子路灯等。
 在独立性方面，比如汪开小朋友（6岁半）所拼的“宇宙飞机，尹俊杰小朋友（6岁半）所拼的”太阳能接受器”图形非常独特，以致无法用语言描述。朱信卫（6岁2个月）所排的动物“蜗牛 以及另两位幼儿所拼的”牛”与小朋友骑自行车”具有一定的创意。
 二、利用几何图形拼合，培养幼儿的想像力
 我们知道，拼图的方式主要有三种：一是“近似原型”的拼图，这种方式幼儿运用最多，即在拼图时，对原型不作什么改动，基本保持原貌。二是“夸大典型”的拼图，即把记忆表象塑造成新形象的典型，突出特征，使人一目了然，比如突出毒蛇的大牙或夸大鸟的嘴巴，以此表示毒蛇和鸟。三是“粘合重组”的拼图，即把对两个事物的想像组合在一起，想像出来的事物往往是现实中并不存在的。如把“机器人”的记忆表象与“火箭”的记忆表象组合在一起，成为新形象“火箭机器人”。
 根据测试结果，我们总结出10种几何图形拼合方法用以培养幼）［的想像力。
①加一加：在所拼图形上添加几块图形。
③减一减：在所拼图形卜拿去几块图形。
③扩一扩：把所拼图形放大。
④缩一缩：把所拼图形缩小。
⑤变一变：改变一下图形的排列次序。
⑤改一改：这些图形还存在缺点，让我们来改一改。
①联一联：把某些图形联系起来，能启发我们产生什么新想法？
②代一代：此图形能代替另一种图形吗？
③反一反：把一个图形的正反、上下、左右、前后、平外颠倒一下。
 点一点：边拼图边给新形象加上一个新颖贴切的标题，使之更好地诠释新形象，就如俗话说的“画龙点睛”。这意料之外、情理之中的一“点”，往往会使新形象增色不少。但这往往需要教师点拨。比如，幼儿拼出图形（3）时说：“我好像看见太阳下山了。”若点题为“白日依山尽”意境就出来了。又如，幼儿已拼出图形“不倒翁”，若加一加，再点题为“独钓寒江雪”，就很美了。与幼儿干巴巴地背唐诗相比，拼图增强了幼儿对唐诗的感性认识，对打开幼儿的想像之门很有益处。
（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州310012）
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