[摘要]随着网络信息化的发展，英语的重要性在日常工作及生活中逐渐凸显出来，并激发了人们学习英语的热潮，不仅如此，英语教育越来越呈显低龄化。互联网和英语教育的融合，使传统英语教学模式发生了较大变化。英语教学不再受到时间及空间限制，教师和学生可以通过网络进行线上互动，因此，迫切需要建立适应目前人才培养的新模式。本文以加强教师在职培训为出发点，分析在“互联网+教育”背景下，如何改进课程设置，优化幼儿英语教师在职培训模式。
[关键词]“互联网+”；幼儿英语；教师；在职培训；应用
“互联网+教育”就是将互联网技术和互联网思维相结合，促进传统英语教育模式与新型网络教学融合。近年来，教育改革让家长对幼儿英语学习的重视程度越来越高，这对幼儿英语教师也提出了更高的要求。目前，无论是教师的专业能力还是教学水平，都无法满足互联网模式下幼儿英语教学需求。因此，需要将“互联网+教育”平台运用到幼儿英语教师的在职培训中，改变对幼儿英语教师的培养模式。
1阳江市幼儿英语教师在职培训的必要性
幼儿英语教师的专业能力和教学水平是决定教学效果好坏的关键所在（郭春梅，2019）。近年来，在教育部相关工作要求的引领下，全国各省市开展了“十五”和“十一五”教育规划课题。阳江市幼儿园也按照教育部门的安排，制定了“十五”和“十一五”教育规划，两课题均为幼儿英语教师在职培训的研究。由此可见，在职培训已经成为培养幼儿英语教师的一项重点任务。综合“互联网+教育”模式，对幼儿教师的培养已经成为当前社会发展的必然需求，并呈现制度化的发展趋势。因此，幼儿英语教师在职培训，不仅是提升教师综合能力和专业水平的关键，更是教师职业发展提升必不可少的一部分。
2阳江市幼儿英语教师在职培训现状分析
2.1培训内容脱离实际。为了增强培训的便捷性，阳江市幼儿英语教师在职培训采取启用内部资源进行培训的方式，在课余时间或者放假期间，由园内英语水平较高的教师对其他教师开展英语教学培训，这种方法虽然具有一定的灵活性，但是受到培训者自身水平的限制，难以达到理想的培训效果（丁培龙，2018）。为消除园内培训师资能力不足带来的缺陷，一些幼儿园甚至从高等院校聘请教师，对幼儿园的在职教师进行培训，高校教师在专业水平和综合能力上具有优势，却缺乏对幼儿英语教学方面的了解，没有结合幼儿教学的实际情况进行培训，最终导致培训脱离实际教学。
2.2培训方式缺乏灵活性。部分幼儿园为了提升培训质量，邀请幼儿英语教材开发商与学校进行合作，如，小新星英语、阶梯英语等培训机构，通过让培训机构的教师给园区教师进行培训的方式，提升教师综合能力。这种培训方式由于过分依赖于教材内容，贴近书本知识及辅助教材，约束了幼儿英语教师对现有教学资源应用的灵活性，导致教师的教学能力也受到限制。
2.3培训方式缺乏系统性。采用传统的培训方式对幼儿英语教师开展在职培训，培训内容单一，很多培训都停留在对教师英语语言的培训上，没有重视幼儿英语教学的系统性培训，对教师的培训过程也缺乏系统性（徐艳霞，2017）。此外，学校采取的培训都是临时性培训，缺少培训计划、培训大纲以及教材，由于培训内容都是根据教师的需求进行设置的，因而随意性太大。
3“互联网+教育”平台在幼儿英语教师在职培训中的应用策略
3.1利用“互联网+教育”平台优化教学方法。互联网的普及和发展使得信息数据量逐渐增大，在教学资源的掌握方面，教师不再具有独特的优势，而对教学方式的改进成了教师的主要任务。教师通过有效组织教学，提高学生学习的积极性，引导师生之间形成良性互动。鉴于这种情况，教师需要在培训中强调信息化教学的重要性。在教学中，教师借助翻转课堂、微课及短视频教学方式，开展线上线下教学，将“互联网+教育”平台作为主要依托，结合教师教学实际情况，打造新型的教学模式（杨艳，2017）。为了提高学生的参与积极性，改变传统课堂中学生被动学习的局面，在开展教学培训之前，培训教师可以将教学内容划分为不同的层次，然后对每个层次的教学知识点再进行细分，借助互联网以及相关软件制作教学视频，通过互联网教育平台共享。这样，学习者就可以在网络平台上下载进行学习，将存在的问题记录下来，在课堂上解决，不仅可以节省大量的课堂教学时间，同时还有利于提升学生自主学习的能力。例如，在培训课堂上，培训教师没有大量的时间去逐一检查学习者的英语表达及口语能力，可以通过微信语音功能，让学习者将自己朗读的语音上传到微信群，然后教师听后对学习者的语音表达进行评价，这不仅可以纠正学习者在这方面存在的问题，同时还能够提升教学的针对性。
3.2强化教师教学的反思能力。教师的教学反思能力也称为5R反思能力，主要是指快速反思、调整修正、回顾检查、调查研究以及重塑理论的能力（李娇婷，2018）。5R反思是教学反思的五个阶段，随着教师教学时间的增长，教学中出现的问题逐渐累积，会对他们最初的教育热情产生消极影响。为了进一步优化教学状态，教师需要深入反思自己的课堂教学实践，以课堂实践作为认识自身教学方式的切入点，不断总结教学方式，最终能够优化教学模式。由于很多幼儿英语教师培训机构没有实施职称评审制度，导致很多教师的教学反思还停留在前三个阶段，对于后面的调查研究以及重塑理论还无法做到。“互联网+教育”平台的发展，可以让更多的教师通过网络查阅相关资料，寻找与其专业相关的文献信息，以幼儿英语课堂教学为基点，发现教学中存在的问题，然后根据相应的问题制订科研计划，结合网络教学资源及开展课题研究，以教研促教改，从而探索适合幼儿英语教学的有效模式。
3.3借助手机开展移动学习的培训。互联网实现了教师在职培训的多样化，幼儿英语教师在职培训可以采取线上+线下的网络培训模式，也可以通过集中培训、移动培训以及分散培训的方式开展相关培训，来改变传统的固定培训模式。由于教师在职培训较为困难，所以学校可以借助网络建立多元培训模式，例如，骨干教师集中开展培训或者教师全员参与网络培训，也可以开展岗位培训。骨干教师作为教师中的佼佼者，也是学校最宝贵的人力资源，考虑到培训资金的限制，学校可以让骨干教师先接受新资源新理念的学习，其通过自身的学习进行知识传授，更好地发挥“帮、传、带”的作用，让其他的教师在他们的带动下，耳濡目染，形成良好的教学理念，提高教学素质。全员网络培训是借助现代人手机不离身的特点，利用移动手机开展学习培训，让人们对碎片化的时间加以利用，在有限的时间内学习碎片化的知识内容，然后将这些知识加以整合，形成系统化的知识体系。这种方式不仅突破了培训过程中的时空限制，还能够提升培训的效率。岗位培训的载体是教学比赛、集中学习、听课讲评活动，学校可以结合幼儿英语教师的师资背景，选择具体的活动方式，以培训来促进教师队伍综合水平的提升。
3.4实现培训内容的多样化。幼儿英语教师在职培训，需要不断补充培训内容，实现培训内容的多样化。因此，在培训教学中，培训人员要开展师德教育，帮助幼儿英语教师树立正确的人生观，使他们能够清楚真正的人生需求，只有在不断实现自身价值的过程中满足人生需求，才能更好地激发教师的工作激情。幼儿英语教师作为幼儿英语的启蒙老师，对幼儿学习英语知识起到直接的影响作用，这就对幼儿英语教师提出了更高的要求，不仅需要他们具备标准的语音和流利的口语表达，还需要具备大量的词汇及丰富的语法知识。这给英语语言较弱的教师造成了很大压力，同时也带来了较大的挑战。为了补充自身知识的不足，相关培训机构可以加强同国外培训机构之间的合作，通过互联网教育平台实现资源共享，让幼儿英语教师多学习西方文化知识，学习先进的教学方式，借鉴国外教师教学的有效策略，开展幼儿英语教学，设计英语教学活动，培养幼儿教师的实践能力，促进其全面发展。在英语活动设计中，幼儿教师不仅要重视幼儿语言能力的培养，同时还需要重视幼儿的全面发展，将教学中的理论知识与幼儿实际生活相结合。培训机构可以为教师提供代表性案例，让他们进行改编，这一方面可以培训教师的教学设计能力，另一方面能够增强教师的组织能力。除此之外，对幼儿英语教师在职培训，还应该注重培养教师的创新能力。教师的创新能力主要表现在以下几点：首先是选择教学主题方面的创新；其次是教学道具制作方面的创新；第三是教学活动的创新，最后是教学游戏设置的创新。培训中，培训人员可以借鉴国内外教学资源，通过计算机PPT播放相关视频及，让幼儿英语教师在观看的过程中加以思考，学习他人的创新方式，形成自己的想法并加以实践，促进教师个性化发展，实现教学风格的转变，最终提升教师的创新能力。
4结语
在“互联网+教育”背景下，幼儿英语教学模式的转变以及教学内容的创新，给教师教学带来了较大的挑战，在职幼儿英语教师需要不断学习新型的教学方式，研究信息化教学技术并加以利用，通过信息化教学实现传统教学改革，提升教学效率。为此，在幼儿英语教师在职培训中，相关机构及培训人员需要向教师传授线上线下相结合的新型教学模式，引入先进的教学软件，让其体验到互联网课堂带来的新鲜和多样化，为整体教学水平的提升提供基本保障。
参考文献
[1]丁培龙.幼儿英语教育需求性有效性调查分析与现存问题对策研究[J].通化师范学院学报，2018，39（9）：43-47.
[2]郭春梅.提高幼儿园转岗教师培训实效性的策略[J].甘肃教育，2019（24）：127.
[3]李娇婷.浅谈农村初中英语口语教学现状及策略———以九江市德安县农村初中为例[J].校园英语，2018（25）：89-90.
[4]徐艳霞.幼儿英语教学存在的问题及改革意见[J].商情，2017（31）：238.[5]杨艳.关于幼儿英语教学的几点思考[J].英语画刊（高级版），2017（1）：69.
作者:黄文静 单位:阳江职业技术学院
【教育平台在幼儿英语教师培训中应用】
