幼儿园与家长之间密切联系的维持需要幼儿园与家长长期保持联络，并在可能的情况下，邀请家长也参与到幼儿教学工作中来。让家长帮助改善并认可幼儿园的教学工作。对内部环境的构建，幼儿园享有绝对的自主性。这几种幼儿园关系的和谐程度又直接关系着教师的工作情绪和幼儿的学习情绪，影响到教学的质量。这就需要管理者采取积极有效的措施，激发教学主体—教师的积极性。让每一名教师为良好内部环境的构建贡献自己的力量。
园长最重要的工作是管理。促进教师良好愉快地工作。而管理教师首先要做的工作是激发教师工作的积极性。园长应该相信尊重每一位教师，构建适当的激励制度，引导教师们相互学习与幼儿沟通经验、互相帮助、开展合作竞争。其次是对教师灌输以幼儿的康成长为中心的理念。
幼儿是幼儿园的中心，教师在于幼儿沟通时，需要放下教师身份的权威性和主观性。教师需要时成为幼儿活动的参与者、支持者。再次，园长应该通过宣传学习使教师从心理上热爱幼儿教学工作，充分认识作为一名幼儿教师的光荣与社会价值，增强教师工作的责任感，并在实际工作中收获成就感，成就自己的人生价值。人生价值得以实现的愉悦感是高薪高福利也难以换取到的。最后，在实际操作层面，幼儿园应该采取多种措施提高教师的教育理念和教育技能，鼓励教师依据本班幼儿的特点形成不同的班级特色，积极开展各种文艺活动，营造轻松和谐的活动氛围。
幼儿园的外部环境是指幼儿园教学工作中物质环境，它是幼儿园所有教学活动开展的基础。包括幼儿园活动区环境的创设、日常生活环境的创设和近期教育主题相关环境的创设。幼儿园外部环境的设计之初，需要针对幼儿的心智发育状况。如一般依据年龄的划分，将幼儿的活动区和日常生活环境区分开来。如幼儿园小班的活动区可以娃娃、玩具、跷跷板等为主，让3-4岁幼儿发挥自由天性，在游戏中找到快乐，并学会与伙伴共处。而中大班则可以采取技艺型的表演、、跳棋、手工、折纸以及科普等形式，培养5-6岁幼儿对各项技艺的兴趣，培养兴趣爱好，找到今后重点发展的方向。
目前，国内各大小幼儿园活动区的主题设置基本固定，主要分为游戏类、技艺类、科普类等，但内容的选取自主性仍然很大。教师可以根据季节的变化和幼儿的兴趣差异不断调整区位并更新材料内容，还可以根据阶段性的教育目标的不同构建相联系的环境，促进教学。如：在季节更替或者节日来临时，带领幼儿一起布置活动角，让幼儿在实践中领会教育主题，以更大的积极性参与到教学中来。或者在科普教学环节，带领幼儿以张贴图片的形式布置活动角，将知识的吸收接纳融入到幼儿的活动参与中去。
其次，教师还应通过适当的方式引导幼儿与环境积极互动，教学相长。可以留心幼儿对教学环境布置的反应，捕捉幼儿注意力的集中点，通过不断观察、更新认知，将现有环境的教育价值发挥到最大。教师还可以并在幼儿自由活动时间，发挥幼儿的自主性，在一旁观察幼儿的反应，从旁观者的角度看出环境布置的不足并加以改进。幼儿园的环境建设离不开幼儿，幼儿的成长也离不开幼儿园构建的良好教学环境。幼儿既依赖环境，也能反作用于环境。幼儿与环境的相互依赖相互影响也直接影响着幼儿早期人生观价值观的形成。因而在幼儿的成长教育中起着重要作用。
总之，幼儿园良好教学环境的构建，需要内外并重。幼儿园自身内部建设与外部沟通并驾齐驱，才能真正实现幼儿与环境的良好互动，充分发挥环境的教育价值，促进幼儿身心愉悦、康成长。
作者：任文荣 单位：重庆市江津区先锋镇小豆豆幼儿园
【教学环境在幼儿园教育的意义】
