一、注意指令性语言
指令性语言属于有声语言的一种，它是声乐教师在课堂上所使用的一种语言，它要求教师依照实际情况，指导、号令学生对身体上的某一个部位进行调整。为了让课程收到很好的教学效果，声乐教师应该重视在授课过程中正确地使用指令性语言。如果教师能够充分运用这一语言，就可以让学生在课上时间里保持注意力。节奏的练习课程中，教师常常会使用这样的语言：“预备，起！”事实上，这个指令性语言并没有发挥应有的效果，只会使孩子们机械性地开始，有时起头都无法整齐划一。在授课过程中，与其让幼儿在没有兴致的情绪中进行练习，还不如教师多在指令性语言上下些功夫，比如将其转变为：“一、起”“一二、起”，再配合以眼神、语气或手势，更能让学生无形之中就能够理解教师关于拍速、力度等方面的要求，从而实现歌曲的节奏感。节奏的练习课程中，往往需要教师和学生经过多次的练习才能完成预期的效果，只要课堂时间还充足，教师一般都会说：“咱们再来一遍。”这样并没有考虑学生的状态，只是要求再练。这样的情况一多，就让学生感到无趣和乏味。在指令性语言上，如果教师把话改成：“太好了！咱们再创造一次！”说话的同时教师还可以使用不同速率、不同强弱的声调来表达，如此同样是“再来一次”的练习要求，前一个是命令式的、枯燥的，而后一个则是将速度、鼓励、力度都结合在一起，有力地实现了示范作用，同时将性和感染力融合在其中。总之，教师的课堂语言应该和授课的情境以及的气氛完美地结合在一起，语速、语调、节奏都要恰到好处地融为一体，让学生可以通过教师的语言来进行的学习，感受的魅力。
二、注意问题的设计
在课堂教学工作中，教师的提问是重要组成部分，它是课堂上师生之间传达信息、交流思想、沟通感情的一种方式。一个得当的问题，不光可以引起幼儿的关注，加深幼儿对于知识的掌握程度，同时还能够将课程结构变得更加紧密，让课堂氛围更加轻松愉快。的教学过程中，欣赏的内容是不容易用话具体地表达出来的，因此，教师更需要使用设计问题的方式吸引学生的注意力。在欣赏作品的时候，教师往往会问大家：“你有什么感觉？”纵然这样的问题有着很大的思维空间，但是因为太过于宽泛，而使得幼儿对于的感觉千篇一律。如果将问题改成“这个曲子好听吗？”那么每一个幼儿都能够说出一二，并能够真切地表达出自己的感受。
三、注意学生所学知识的衔接
在的课堂教学过程中，教师应该注重于怎样连接各个环节，怎样延续思维并提高大家认知以及知识联贯性等方面。教师在授课过程中往往都会使用播放录音、多媒体和弹奏钢琴等方式。但是，有些教师在操作和使用这些方式的时候往往是沉默寡言的，即使幼儿都在窃窃私语、没有专注。另外还存在这样的现象：教师只说“听录音”或是“看大屏幕”，而幼儿的表现是想听的、想看的都在听、在看，而不感兴趣的则在走神。如此的状况让教学完全失去了应有的作用，课堂氛围无从谈起。那么应该怎样才能培养幼儿的专注力呢？只要教师将表达的方式进行改变就能够收到很好的效果。例如：一边进行准备工作，一边引导性的说：“小兔子、小鸭子都在听小鸟唱歌，我们赶快一起来听听！”这样的话语不仅可以让幼儿专注于教师的动作和要求，同时还能够激发他们的好奇心。
四、注意评价性语言
在获得带来的享受时，每一个人的感受都是不同的。在课堂里，一名幼儿在演唱完毕之后，有的教师会问：“谁能比他唱得更好？”这样的话语即使在本意上是想鼓励学生来挑战，而事实上，让人获得的信息却大多是反面的：一、要是唱得没有他好，就不要唱了；二、这名学生唱的也不是那么的好，应该有人比他唱得好。无形之下，教师就给孩子们做了比较，于是就会出现无人参与、无人应答的情况。如果教师作出这样的评价：“他的歌唱得特别动情，我听了很感动，还有谁也来试一试？”“她这首歌的节奏掌握得特别好，要是能有表情上的配合就更完美了。”“哇，你唱得太好听了，真是一个小歌星！”这些既有评论性又有启发性的话语，包含着教师对于幼儿学习的种种期许，显示了教师在评价上的睿智。长此以往，幼儿就会对于的学习产生积极的情绪。授课过程中的评价性语言，一方面是教师智慧和语言技巧的全面体现，在另一方面，更是教师知识结构和整体素质的真实展示。即使在很多时候，教师的这些语言都是随机的、即兴的，但都来自于教师本身，因此，教师应该尽可能地使用得当的评价语，使其成为鼓励学生学习的甘泉。
作者：李洋 单位：山东省巨野县麒麟镇中心幼儿园
【音乐教学视角中幼儿园论文】
