摘要：根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容，幼儿教育包括康教育、语言教育、社会教育、科学教育以及艺术教育。《纲要》中指出，前述教育内容应当彼此渗透，进而从不同层面实现对幼儿情感、态度、知识、技能等方面的培养。尤其是语言教育，更应该渗透到幼儿教育的方方面面，扎实开展，培养幼儿康全面发展。
关键词：幼儿教育；语言教育；个体差异；家园共育
幼儿在三周岁之后，语言能力开始快速发展。可以说，处于这一年龄段的幼儿有着使用语言同他人交流的欲望。考虑到这一情形，幼儿教师应当为幼儿营造良好的语言环境，发现语言教育过程中存在的问题，并积极改进，帮助幼儿的语言能力得到良好发展。
一、幼儿园语言教育的现状
虽然幼儿园阶段对幼儿语言能力的培养非常关键，但是当下幼儿园的语言教育现状并不乐观，存在着教学模式较为单一、教学内容过于枯燥等诸多问题，未能认识到不同幼儿之间的个体差异情况，再加上家庭教育观念未能及时跟进等问题，幼儿教育还需要引起足够的重视并加以改进。目前，幼儿教育主要存在以下问题。
（一）语言教学模式较为单一，教学内容过于枯燥。传统幼儿教育理念有着积极的一面，但其教学模式较为单一，这种单一性具体表现为：幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式，尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步，不过从对幼儿的影响来看，这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体，无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于，幼儿受限于自身的年龄以及心智水平，其逻辑思维尚处于形成时期，更习惯于形象思维，也就是说，在幼儿眼中，生动直观的事物更具吸引力，过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。
（二）语言教学存在诸多误区。从幼儿语言教学的实施情况来看，大多数幼儿教师均会遇到幼儿发音不够标准的现象，面对这一情况，部分幼儿教师加重对幼儿发音的纠偏，但过于强调发音不标准，会使幼儿的信心受到打击，导致幼儿在后续的语言知识学习过程当中，面对教师的提问会表现得畏手畏脚。除此之外，部分幼儿教师年纪较轻，性格较为急躁，在面对幼儿作答困难的问题时，难以平心静气地对幼儿给予悉心指导和帮助，有的甚至以十分急躁的情绪和语气加以指责，幼儿在这种负面情绪的影响之下，容易对语言学习产生畏惧心理。
（三）未能认识到幼儿个体差异问题。每个幼儿的家庭环境不同，所接受的家庭教育也存在区别，这意味着幼儿之间存在着显著的个体差异。因此，幼儿教师必须清楚地把握好这一问题，如果一味采用传统的语言教学模式进行授课，容易导致不同幼儿的语言能力发展出现差异。从幼儿的性格表现情况来看，一些幼儿活泼好动，一些幼儿腼腆害羞，这就要求幼儿教师必须采取有差异性的语言教学方式，改变以往一刀切的教学理念，唯有这样方能确保幼儿获得均等的语言教育权利，使不同性格的幼儿得以共同进步，共同成长，全面发展。除此之外，幼儿教师必须积极转变自身的语言课堂教学理念，改变传统的以教师为中心的教学思想，而是让幼儿成为语言课堂的主体，注意在语言教学过程中与幼儿进行充分且有效的交流，唯有这样方能促进和推动幼儿语言能力的进步与提高。
（四）家庭教育观念未能及时跟进。当代幼儿多为独生子女，即便不是独生子女，由于物质条件的极大丰富，家长容易对其过分溺爱，并且十分关注其成长和成才。在步入幼儿园前，大部分家长开始对子女进行识字教育，在入园之后，一部分幼儿教师对家长的要求过于迎合，导致幼儿被沉重的学习任务所困扰，失去了课外活动时间，这对幼儿的成长有着不利影响。
二、基于幼儿语言教育现状的改进策略
针对以上四个层面的语言教育问题，笔者认为，幼儿教师应该创新语言教育模式，将语言教育渗透到各种活动之中，积极更新观念，改变错误的语言教育观念，按照幼儿的学习情况创设语言活动，因材施教，注重同家长的有效联动，实现家园合作共育。
（一）创新语言教育模式，将语言教育融入各种活动之中。传统的语言教育模式对幼儿兴趣与能力的提升力度不足，幼儿教师需要对此进行反思，传统的语言教学模式容易导致幼儿在心理层面或情绪层面，对语言知识的学习产生反感乃至抵触情绪。这就要求幼儿教师必须注重在语言教学过程中，充分调动幼儿的好奇心和兴趣。否则，幼儿在语言能力养成方面将进步迟缓。为此，应创新语言教育模式，将语言教育融入各种活动之中。1.将语言教育融入活动中在活动中，教师可以多为幼儿创设一些语言表达机会，引导幼儿进行表达，将语言教育渗透到活动中。比如，在欣赏作品的时候，教师可以鼓励幼儿说说自己是否听过该作品，在哪里听过，说出对作品的感受。也可以组织幼儿一同讨论，谈一谈自己最喜欢的，等等。这些都是非常好的刺激幼儿语言表达的机会，将语言教育渗透到活动中，可以达到润物细无声的成效。2.将语言教育融入美术活动中相对于活动来说，美术活动更是锻炼幼儿语言表达能力的重要阵地。教师可以在美术活动中引导幼儿谈一谈自己创作的作品，创作过程中是如何想的，为什么要这样创作。还可以让幼儿互相点评作品，给其他幼儿的作品打分，并且说出原因。在这样的过程中，幼儿头脑中会不断寻求恰当的表达方式，语言表达能力由此可以得到大大提升。3.将语言教育融入游戏活动中幼儿大都对游戏有着强烈的兴趣，在游戏中也常常会进行表达、交流。为此，幼儿语言教学可以渗透到游戏活动中，通过游戏引导幼儿多进行语言表达，在游戏中不断丰富词汇量，增强幼儿对语言的把控能力。例如，教师可以让幼儿几个人为一小组，在小组内讨论、制定游戏规则，然后分配任务，并在游戏之后引导幼儿展开反思和讨论，交流游戏中好玩的地方，甚至探讨如何使游戏变得更好玩。在这个过程中，幼儿的语言表达能力就能够得到迅速提升。4.将语言教育融入户外活动中幼儿园一日活动中有固定的户外活动时间，户外活动时间幼儿可以进行自主活动，也可以进行互动。为此，教师在组织幼儿进行户外活动的时候，也可以有意识地渗透语言教育，为幼儿创设语言交流的环境，使幼儿的语言表达能力在潜移默化中得到提升。
（二）积极更新观念，改变错误的语言教育观念。很多幼儿教师在语言教育过程中存在着观念方面的误区，包括过于强调幼儿发音错误、缺乏对幼儿语言表达的鼓励等，这对于幼儿语言表达能力的发展是不利的。因此教师应该端正自身的语言教育观念，改变教学误区，为幼儿的语言表达营造宽容的环境，具体可从以下两个方面做起。1.宽容幼儿的发音错误，减少发音硬性纠偏3到6岁的幼儿发音错误、语音不标准是常见现象，比如有的幼儿常常把“六”说成“又”，把“姑姑”说成“嘟嘟”，把“小狗”说成“小斗”，这些都是非常普遍的现象。教师在发现这些错误时，不要急于去纠正否定幼儿，而是应该不经意地说出正确发音，并且加以强调。如，幼儿说：“老师，我画了一只小‘斗’。”教师不要立刻否定“不是‘小斗’，是‘小狗’”，而是以鼓励的口吻说：“你画了一只小狗啊，真可爱！”如此，幼儿的自尊心非但不会受挫，还能够听到老师的鼓励和正确的读音，这样就可以加深对正确读音的印象。2.鼓励幼儿大胆说为了使幼儿敢于表达，教师应该多给幼儿一些肯定和鼓励。在幼儿说完之后，教师应及时对幼儿表达过程中的闪光点进行肯定，用竖大拇指、微笑等动作表情鼓励幼儿，使幼儿感受到自己处于被爱的氛围中，从而能够大胆地进行表达。
（三）按照幼儿的学情创设语言活动，因材施教。幼儿教师应当按照幼儿的学情来创设语言教学活动，这样才能确保活动的内容及形式得到幼儿的认同和参与，也就是说，幼儿教师应当遵循以学生为本的教学理念，注重发掘幼儿的兴趣，对幼儿的个性化语言知识以及语言技能学习诉求做到精准回应，如此方能创设高效的语言教学课堂。同时，幼儿教师要在语言教学过程中对幼儿加以启发和引导，使幼儿能够细致入微地学习语言知识，提升自身的语言技能，并增强语言思维能力。
（四）注重同家长的有效联动，家园合作共育。家庭教育是幼儿的第二课堂，幼儿园应当就幼儿的语言教育同幼儿家长进行积极沟通，以便实现幼儿园教育与家庭教育的有效联动，这样一来，幼儿在家庭中也能接触和感知到良好的语言环境，这对于幼儿语言能力的提高有着显著意义。幼儿家长也应当积极构建家庭优质语言环境，以确保幼儿在家庭教育过程中可以获得语言能力养成的契机。
三、结语
综上所述，本文从幼儿园语言教育的现状入手，基于幼儿语言教育现状谈了几点改进策略。除了以上教学策略之外，幼儿教师应当在日常教学、组织幼儿活动的过程当中，注重自身的规范发音，这样可以使幼儿受到良好的启发。如果幼儿在开始学习语言的时期未能掌握正确的发音，后续的纠正难度就会加大。幼儿教师还应当注重词汇教学以及语法教学的精准性，使幼儿能够积累足够多的词汇，掌握正确的语法表达形式，如此将促使幼儿的语言表达能力得到有效养成与提升。总之，幼儿语言能力的发展不是一朝一夕可以实现的，需要教师不断探索，不断改进教学策略，并在各项活动中加以渗透。如此，才能更好提升幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]徐志珍.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].课程教育研究，2017（17）.
[2]李娜.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）.
[3]郑琦慧.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].速读（上旬），2019（4）.
作者:李全花 单位:甘肃省张掖市甘州区南关幼儿园
【幼儿园语言教育现状与实施策略探析】
