编者按—
回归教育现场，追寻智慧生活。
每周三，我们会借由“教师手记”这个栏目，回到教育发生的现场，以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”……
你会发现，教育不是空洞的理论、抽象的概念，而是实践着的、正在发生的、鲜活的生动过程。
如果玩具被赋予情境感，
孩子们一定玩得更沉浸
一盒无人问津的玩具
在我们大三班的益智区里，有一个“数棒联接立方块”的玩具，它的每一块都很小，但是有1000块之多。开学初，孩子们并没有对这个“不起眼”的小方块有多大的兴趣，他们的注意力被班里其他的玩具所吸引。很多时候，这款玩具只是静静地躺在玩具筐里，等待着孩子们有一天能发现它。
没想到这一天来得这么快。这天，孩子们平时最喜欢玩的益智区里的那些玩具被生活老师拿走清洗、消毒了，只剩下了“立方块”，孩子们只好退而求其次地选择了它，玩了起来。
轩轩拿着“立方块”过来问我：“小美老师，这个玩具怎么玩啊？只能这样一个一个接在一起吗？”我想了一下，好像除了这个也没有别的玩法了，便回答道：“轩轩，你可以根据自己喜欢的颜色进行拼接，也可以根据自己喜欢的数字搭一定数量的数棒。”我的建议好像并没有吸引轩轩的游戏兴趣，他悻悻然地走开了。随后，他又拿着玩具去找他的好朋友，几个小伙伴一起研究了一会儿，似乎也没有讨论出什么结果，轩轩把玩具收到了玩具筐里，放到了玩具架上。接下来的几天里，这盒玩具又处于无人问津的状态，好像被“打入了冷宫”一样。
《快来一起搭“房子”》
——王茜蓓（6岁）
思考与体会
一开始无人问津的“小立方块”，现在却成了孩子们每天必玩的宝贝。为什么孩子们刚开始对这个玩具缺乏兴趣，而现在却争抢着要玩这个玩具呢？我发现，如果玩具只是玩具本身，孩子们可能对它不会很感兴趣，或者只有一时的兴趣，并不会特别长久。但是，一旦赋予玩具一定的游戏情境和意义，孩子们就会自然而然地沉浸在游戏中，甚至把游戏的情境根据自己的经验做无限的延伸与迁移，让这个玩具不再局限在一个游戏情境之中。在“立方块”游戏中，我们只是把孩子们已知的《西游记》故事和他们所玩的玩具之间建立起了联结，而孩子们借由这一联结，积极思考，不断拓展思想的疆域，展开想象的翅膀，让原本的游戏情境变成一个“孵化器”，创设了一个又一个新的游戏情境，玩具似乎也只是帮助他们完成游戏情境创设的一个道具。
孩子们借助游戏完成了一次次对玩具的探索与学习，而我，在这一过程中，认识到面对一个新玩具时，我们要做的并不是教孩子如何玩这个玩具，而是为他们创设一个学习的情境，至于如何玩，交给孩子们就好，因为他们比我们想象中更会游戏。
《老师记录下我们游戏的瞬间》
——魏楚潼（6岁）
记录者是谁？
我是李美杰，孩子们的小美老师，
今年是我在花草园工作的第5年。
和孩子们一样，我也是第一次上大班，
我们一起遇到过很多问题或困难，
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版头制作/周冉老师
编辑/李美杰老师
日期/2020年11月11日
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文章转载自公众号：中华女子学院附属实验幼儿园
