花草日签｜回归教育现场，追寻智慧生活

2020.10.20

回

归

教

育

现

场

追

寻

智

慧

生

活

上周四，我们迎来了疫情后最重要的一次督导评估。这次督评工作关系着幼儿园的等级，全园上下高度重视。查验资料、准备当日活动流程。督评工作结束后，我终于可以静下心来思考一些问题，也将这些思考借这周书写教育笔记的机会表达出来。

在准备验收的过程中，胡老师说“要借由环境呈现出你们对儿童的理解”，之后，我们本着“环境不是用来观赏的，而是用来互动的”的认识，借由这样一个机会，努力让环境成为儿童学习的积极体验，让环境成为儿童学习的生长点和支架，在给孩子们提供多元化学习通道的同时，也完成了与儿童的一次平等对话。

当班级环境成为课程的支架和延伸时，孩子们的学习也充满了更多的可能性。以那一周的活动为例，周活动主题是“生活在北京”，我们在不同的区域都设计了和课程相关的元素，建筑区开展了关于“北京未来建筑”的系列设计和搭建活动，表演区孩子们进行着“我身边的北京故事”的创意表演，在科学区，孩子们了解制作了古代的计时工具——日晷，美工区开展了传统技艺（剪纸、编织）活动，在自然角，孩子们制作花草园秋日标本……区域活动为孩子们提供了学习的更多可能性，也让前几周的课程有了时间和空间上的延展，内蕴更加饱满。

在环境的呈现方式上，我们全体教师经过认真讨论，明确了这样一个想法：一个是要看到儿童学习的轨迹；另一个是要体现教师指导的过程。有了这两条线索的呈现，活动具有了更强的目标性与指导性，环境变成了老师和孩子对话的介质。

这次检查，也让我体会到了一个有趣的现象：当我定义这件事是麻烦时，它就会给我阻碍；当我定义它是挑战时，它就会给我一些机会；当我定义它是一次超越时，它就会给我一些灵感……当我用不同的词语来定义它时，它就会根据这些定义给出不同的“情境”……在这次验收中，我感觉到了有觉知生活的力量。我也用自己的体会化解了验收中的不良情绪，完成了一次内观。

当外部要求与个人风格存在差异时，寻找节奏和调频变成了一件很重要的事情。日常工作无论是案头工作还是环境布置都应尽量找到自己的节奏。作为班长，我不仅要做好自己的工作，也要协同好班级其他成员的工作。这时，如果每个人只站在自己的角度看问题，那整体工作就无法完成闭环。因此，我们需要前期列出行动计划，并留出一定调整的时间和体力。这也使我们班的各项工作在短期内有了整体的提升，班级的凝聚力也得以增强。

“当我们把目标放长远，我们才能对内凝聚共识，对外给出确定性”。在督导评估中，我们就是这么做的。如果我们把工作的意义定义为迎接检查，老师们工作的意义感和自我效能感就会变低。长期主义不是坚持重复一件正确的大事，而是坚持改进一件件小事。花草园人就是在这样一次次的督导评估中，不断地反思、积累、改进、实践……凝聚成一股合力，向着同一个目标前进。

作为一个工作了十几年的老教师，成长经历也告诉我，在成长最开始的一个阶段，我们的改变可能很微小，甚至自己也看不到变化。但这些改变一旦积累到一定的时间，就开始发酵，奇迹便会出现，这是一个从量变到质变的过程。

在这次督导评估中，花草园的每一个人都淡定自若，展示出了花草园人一贯的工作风范。我特别希望大家都能在这里找到值得自己长期坚持的目标，等待着那个美妙时刻的到来，成为花草园的“长期主义者”。

 /  第五次印刷全新升级版秋季课程用书/ 

 正在热卖中……  

2017年5月19日

2016年12月23日