教育行为的转变
陈滢老师
物质环境是培养创造力的基础。在幼儿剪纸前，我们会向他们提供丰富的剪纸材料，提供可欣赏的作品范例，并且鼓励他们要毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作。
这几天我改变了“我教幼儿剪纸”的方法，也正好想继续开展“阴阳剪”的活动。于是我就把阴阳花纹的剪纸图例布置在了美工区的环境中，想让幼儿自己尝试完成这一阶段知识的学习。在我刚刚创设好环境的当天，有几个小女孩就围在图例的前面，边看边说：“这个小女孩可真漂亮啊？”，“快看，这个女孩子穿的衣服上还有个漂亮的小姑娘图案！咦，旁边还有一座房子，里面还有个小孩在劳动呢！这都是怎么剪出来的呀？”她们围在那儿唧唧喳喳的说着。看到有准备好的剪纸工具，几个耐不住性子的孩子开始按照图示的样子折折剪剪起来……
在美工区，几个孩子自言自语：“我也剪一个烫着卷花头的小女孩，也给她剪一件有小女孩图案的漂亮衣服！”说完就继续剪了起来。过了一会，我走到她们身边，童童皱着眉头对我说：“为什么我总是把小女孩剪掉？为什么我剪得小女孩看的不清楚？”我又让他仔细观察了墙上的图例说到：“你仔细看看小女孩和哪是连在一起的？图例上小女孩的外轮廓和你剪得有什么不一样？”童童说到：“噢，她的脚和裙边连在一起没有剪断，再剪掉一个和小女孩一样的轮廓，然后把其他没有用的废纸剪掉，小女孩就留了下来！”童童似乎恍然大悟，自己又高兴的剪了起来。随后，他终于剪出了和图例相似的小女孩，还利用此经验尝试剪了一幅房子里的人，并将自己的经验介绍给了其他的孩子们。
美工区环境中的图例在这里作为师幼互动的中介，起到了一种预习“老师”的作用。幼儿从开始的好奇，跃跃欲试，到通过自己的观察，根据图例的隐性指导，知道如何操作，整个过程都是在“兴趣”的驱使下进行的。而教师的任务就是为幼儿准备足够的活动材料，提供足够的活动空间。所以说，材料和环境在师幼互动中的起着非常重要的作用。
文章转载自公众号：北京市丰台区丰台第一幼儿园
