探索属于幼儿
曹凯老师
“老师，老师，我来帮小拖鞋找朋友吧！”只听小朋友们争先恐后地要解决遇到的难题。原来我拿来的三双小拖鞋分家了，它们找不到对方，不知道如何帮它们配对，这可怎么办呀！于是，我就请三名小朋友来找三对拖鞋，第一个疑问产生了：一双正，两双反。接着，我又请摆错的两名幼儿重新摆拖鞋。第二个疑问产生了：两名幼儿反过来之后仍然不是一对的，反复翻摆仍不成功。接着又请其他幼儿帮助，还是没法解决，这样僵持了接近五分钟。
面对此情况，我轻声地说：“再想想办法，如果让四支孤单的小拖鞋一起找朋友会发生什么事情呢？”这回，两个小朋友尝试把拖鞋放在一团再次找朋友。此时室内十分安静，小朋友们都在注视着这两名幼儿，连小拖鞋摩擦的声音都能听得一清二楚。“哇！小拖鞋终于找到自己的朋友了！”只听一片胜利的欢呼声，瞧！有的小朋友凑上前观察摆对的拖鞋朋友，有的小朋友像孙悟空一样跳得特高，还有的小朋友跑上前拥抱这两名幼儿。
看着他们的兴奋劲儿，也让我对这次活动受益匪浅，它让我明白了：幼儿需要并喜欢探索的体验机会。以往我们经常以“传授”的方式把知识输送给幼儿，让幼儿被动的掌握知识，只重视结果，而忽略了“过程的”引导。其实，放手让幼儿探索才是最适合幼儿，并且最容易让他们掌握理解的教学模式。生活中，在明知幼儿的方法有问题，其探索行为难以获得成功时，作为幼儿教师，也应该尊重他们的发展体验，并以适当的方式引导他们思考，以寻找可能成功的方法，从而获得新的经验技巧。
在明确了“探索属于幼儿”之后，我们老师就要用实际行动来践行“教师引导二部曲”。
首先，教师要在游戏活动中给予幼儿尝试错误的机会，让他们自由选择，自主探索。在活动中获得积极，愉快的体验，对幼儿来说是最最宝贵的。所以我们要大胆的放开幼儿，不要急于告知答案，把思考和探索的时间留给他们自己。两名幼儿虽然已经经历多次失败，但并没有被困难压倒，而是继续充满激情地试验着，此时，我们尊重了幼儿的游戏意愿，为他们提供更充分的实践寻找正反一对儿的时间。
其次，教师要在游戏活动中给予幼儿适时的“点睛之语”，让他们在指引下独立探索解决。在幼儿集体思考、交流后仍无结果，教师可以用简单的语言介入试验，给予幼儿简单的提示。活动中幼儿的目光只关注到自己的一双拖鞋，没有两个小朋友互换拖鞋找朋友的意识，这是此年龄阶段幼儿自我行为的正常表现。这时，老师的简单引导，让幼儿关注到另外一双拖鞋，引出幼儿共同解决，分享操作的行为，从而表现出更高的游戏热情，达到高潮。
“点睛之语”的作用是指导幼儿进行正确探索，从而让他们自己揭开答案的面纱。所以我们需要明确认识到：什么样的点睛之语才是“适时”的，也就是说老师在说话前要把握好尺寸，既不说无用话，也不把话说“直”，能够给予幼儿继续探索的机会和空间。适当的运用如: “如果……会怎么样”此类猜测性关联词也是一种好的方法。
科学知识是无止境的，这就意味着不仅仅在课堂活动中，幼儿生活的点点滴滴中都会体验到更多困难。我们老师要把进一步探索解决的机会留给幼儿，从而获得真真切切的体验，因为这个过程本身是非常有价值的。
那么我们又如何最大限度的强化发展幼儿独立探索解决问题的能力呢？要从两方面做起：
（一） 通过创设适宜的环境来支持幼儿的独立探索行为，即提供充分探索对象。为了帮助幼儿更积极地进行独立探索，教师要在环境创设上、一日生活安排上以及活动设计上为其提供尽可能的帮助，让孩子有载体可探索。例如：活动区中定期添置操作型新玩具、让幼儿探索总结穿衣穿鞋技巧等等。
（二） 通过适当具体的鼓励表扬来强化幼儿自发的独立探索行为，即及时肯定探索过程。每次发生时教师都要给予表扬，更重要的是让这名幼儿知道你赞赏这种行为，树立正确的意识来引导他积极主动进行下一次的独立探索行为。所以，作为教师，一定要善于表扬肯定幼儿的积极表现。
让我们一起把成长的权利和机会留给幼儿！
文章转载自公众号：北京市丰台区丰台第一幼儿园
