活动背景
2019年新学期伊始，在市教科所幼教研究室组织开展“幼儿园课程游戏化”调研活动的背景之下，我园成立了课程游戏化建设小组，集体反思了近几年我园教师的教育理念与执行现状、游戏精神与各类活动的融合现状、幼儿在半日生活中的学习与探究状态、现有的环境与材料情况等。在反思的基础上，我们更加坚定地认识到，成人在幼儿成长中的支持作用是最直接的，而教师的专业水平、专业素质与教学理念等都会影响课程游戏化的执行水平。所以，在现有条件下，我园的半日活动流程应该如何设计？区域、集体、生活、户外四类活动如何落实自由、自主、愉悦、创造的游戏精神？如何帮助教师更新原有的认知结构，更为主动地去践行新理念、创造性地开展班级实践活动？等等，一系列问题摆在我们面前。
活动足迹
虞永平教授说过，幼儿园课程游戏化的关键在于教师、焦点在幼儿，核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，不断丰富和发展新经验。为此，我们从长远处规划，先以“动起来”作为本学年迈出的第一步，在班级自愿报名的基础上，以试点班为突破口，引领教师团队重新思考近几年的所学、所思，以此为出发点，提出“先观察，再设计；先放手，再支持”，让教师“看见”幼儿在游戏中的学习与发展，“看到”教师观念转变后游戏活动展现出的生长力量。
5月8日上午，我园以大一班（童瑶、孙梦瑶、姚志涛）、大三班（刘姗、梁雪静、黄娜）、中三班（崔颖、张春芳、郝晶晶）、混一班（梁莉莉、金怡、夏文艳）四个实验班为主，全园所有班级以开放的室内外环境，迎接了保定市区140余名幼教骨干关于“幼儿园课程游戏化”半日活动的调研。
张春炬园长致欢迎词
胡中天副园长介绍半日活动基本情况
童瑶老师组织了“城市立交桥”立体搭建活动
刘姗老师组织了“动物大游行”模式表征活动
崔颖老师组织了“小工具有妙用”生活问题解决活动
袁硕老师组织了 STEM活动“奇妙七巧板”图形拼搭活动
梁莉莉老师组织“幼儿瑜伽”展示活动
金怡老师组织了“不可缺少的模式”多元表征活动
中大班户外集体操展示活动
户外自主游戏活动
活动思考
回顾近几个月在“幼儿园课程游戏化”背景下所做的集体探索，我们有以下几点思考:
●课程游戏化之集体活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，集体教学活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习与发展水水平。尊重儿童的原有经验和发展意愿是集体活动内容选择的前提，但活动中也应尊重儿童的兴趣、呵护儿童的天性，将游戏精神贯彻集体活动，促进幼儿主动学习，这样的集体活动才是有效的。
为此，童瑶老师在《城市立交桥》活动中，基于幼儿希望了解立交桥的知识的需求来设计活动；金怡老师的《不可缺少的模式》活动，基于大班幼儿抽象思维刚刚萌芽又极喜肢体表现的特点来设计，让幼儿发现体操动作、上楼动作中蕴含的模式；刘姗老师的《动物大游行》活动中，鼓励幼儿主动创造自己独特的符号来表征；崔颖老师的《小工具有妙用》活动，从幼儿对常见小工具“见过，但是没用过”的经验来设计，引入生活中常见的问题，让幼儿独立识别面临的问题、自己决定用什么工具来操作；梁莉莉老师的《幼儿瑜珈》针对中小班幼儿身体的柔韧性进行训练；袁硕老师的STEM课，让幼儿利用现代化材料进行学习，等等，都是不同程度对《指南》精神、课程游戏化的思考与实践解读。
我们认为，课程游戏化理念下的集体教学活动强调的是一种精神，体现的是各领域的核心价值，更关注的是幼儿的主动性。基于幼儿的原有经验、兴趣来设计活动，并通过适宜的情境，让幼儿的学习与生活连接，这样的活动受幼儿喜欢并容易接受，也是集体活动游戏化的出发点和归宿点。
●课程游戏化之区域活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等均应有利于引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动。要充分利用自然环境和社区的教育资源扩展幼儿生活和学习的空间。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，儿童的认知发展是儿童与环境动态的和持续的相互作用的结果。面对材料时，幼儿总会倾向于选择那些直观、生动、活泼的材料。
为此，我们尽量根据班级人数和空间来设计区域环境，尽量提供充足的材料，区域活动后，通过拍照上传，电脑展示的形式，请幼儿介绍搭建作品等，使区域经验共享，提升幼儿集体的游戏经验。对户外环境，我们在有限的空间里，重点开辟出两处适宜这个季节户外游戏的场地。如，幼儿园西南角的草地和西北角的大树下，或有小篱笆围拢，或有低矮小围墙半包围，既体现开放式的游戏环境，又利用材料归放，也不会过于分散幼儿注意力。在自然的环境下，蓝天白云，枝条摇曳，花香四溢，幼儿在斑驳的光影下扮演角色，呈现出一派忙忙碌碌、开开心心的场景。
我们认为，组织、设计、改进游戏时首先要善于观察和解读幼儿的游戏行为，把握幼儿的最近发展区，由易及难、由简到繁地有层次推进，增强活动的层次性和挑战。而空间和材料是区域活动质量的关键。依据儿童的兴趣和需要选择材料、活动形式、活动时间等，并依据幼儿的直接体验适时推进游戏的进展，让游戏不仅有趣，更因有一定难度，才会保持游戏的热情，持续地游戏，有效地提升经验。
●课程游戏化之户外活动。《纲要》中提出，“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。课程游戏化可以培养儿童的合作精神与发散性思维。我们对幼儿户外空间进行了规划设计，在材料充足、适宜的情况下，支持和鼓励幼儿发生深度学习。例如，让大班幼儿“先设计游戏，再实施游戏”，大班户外搭建游戏基于此而进行的生龙活虎；让中班幼儿“先讨论游戏，再分组游戏”，中班废旧物品游戏因为而让幼儿学习了合作的快乐；让小班幼儿“先准备材料，再和教师共同游戏”，小班沙坑游戏，因为PVC管的引入，幼儿和教师一起把水引导了沙坑里，其乐无穷。
我们认为，不同的年龄段，不同的心理表征水平，所以要有不同的游戏支持。户外游戏重在提供材料支持，让幼儿自己做主、满足游戏意愿、热烈而投入地身心整体参与。而热烈的游戏场面，会带着深深的“卷入感”，让老师也会不自觉地“回忆起了点什么”，投入其中，师幼和谐，重返童年，乐不思蜀。还有幼儿向来调研的老师说：“太高兴了，我觉得我快要疯了！”。孩子发自内心的这句话，就是我们想要追求的户外游戏的最佳状态。
●课程游戏化之生活活动。生活活动非常吸引幼儿，也最能展现幼儿的能力和合作意识。自主进餐时，幼儿要面对“肉丸子太好吃，我先盛一个，吃完再来盛？还是一次就盛两个的问题”、“米饭有点黏，不好放到碗中怎么办？”；准备水果时，幼儿要面对，“香蕉是带皮切，还是剥皮后再切？”、“教室里有多少个小朋友呢？我应该切多少段香蕉？怎样切才是公平的？”等等，这些问题都要幼儿自己来考虑，没有需求时，老师不会主动帮忙。课程游戏化可以让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，埋下热爱生活，热爱幼儿园的种子。
我们认为，生活是真实的学习场，除了专门性质的游戏，幼儿自己的生活真的能由自己来做主也是课程游戏化的关键。教师要时刻记住，现时生涩的学习，就是为未来独立幸福生活做准备，意义重大，一定要以幼儿为中心，即使他们现时的能力达不到剥、切、分也仍然也给幼儿机会。生活活动本身对幼儿创造力、自我意识的培养和塑造极为重要。
活动反馈
在调研活动的总结阶段，有的调研员提到，“最有爱的教育、最有温度的青幼，如何使课程游戏化，青年路幼儿园为我们做出了示范”；还有调研员说，“青年路幼儿园的环境做到了，室内生活家庭化，室外生活田园化。老师们是用爱养育，和幼儿的关系亦师亦友亦父母。”等等。青年路幼儿园感谢各位幼教同仁对我园工作的认可和鼓励，也感谢各级领导、专家长期以来对我园工作的大力支持，在探索课程游戏化的道路上，我们的探索才刚刚开始，需要面对的困难和问题还很多。但是，青幼人团结向上一条心，力争在课程游戏化的道路上走的更远、更深。
文章转载自微信公众号：青年路幼儿园
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