观儿童之行为 察教育之艺术

教育的存在，是理性的演绎还是感性的发挥？

无论是教育者在有意的帮助和引导中，还是在无意的暗示中，我们认为，爱应该有更高的级别，教育应该是更美的艺术。

烟花三月，英皇老师聚集一起，分阶段进行了“儿童行为观察与分析”的系列学习。老师们积极参与、深刻思考，从儿童观察的方法、游戏中的观察与评价、儿童行为问题的分析及教育等方面进行了深入的学习探讨，从洞察儿童行为开始，理解孩子的心理，支持孩子的成长，让教育形成艺术。

无论家长还是老师，我们经常为孩子的一举一动而感动，也经常为孩子的童言趣语而欢笑，观察和倾听孩子，对于成人来说，是一件幸福的事情。

通过对孩子的观察以及评价，我们能体会到每个孩子的独特之处，了解每个孩子个体发展的情况，了解孩子同一行为表现背后不同的原因和动机，对每个孩子的兴趣与需要、经验与能力、学习与发展有详细的深入的认识和理解，从而可以根据每个孩子的实际情况来设定适宜的教育目标，选择恰当的教育内容和方法，并进行动态的发展评价，从而开展面向个体的个性化教育。

这样以尊重为前提的个性化教育方案能更好地促进孩子全方位的向前发展。

以儿童的攻击性行为为例，对于刚上幼儿园的孩子而言，经常在和同伴交往的过程中出现攻击性行为，大部分原因是因为刚入园的孩子缺乏与同伴交往的经验、不知道如何与同伴交往、社会交往技能较弱、没有有效的解决办法去面对与同伴产生的矛盾和冲突，只会通过简单粗暴的攻击性行为来解决。

面对这类型的孩子，我们是应该通过各种方式矫正孩子的行为，还是应该帮助孩子习得社会性交往的经验？毫无疑问，后者才是更适合的选择。

教师的专业性很大一部分体现在对儿童的理解上，如孩子身心发展的特点、成长规律、孩子学习方式和思维特点等。

通过观察与评价，对教育中出现的问题进行总结和提炼，改善设计、组织活动的形式及策略，形成个体的、情境性的、实践性的教育方式，提升教师的专业化水平。

例如在幼儿的玩物游戏中，如果观察到孩子对玩具表现出破坏行为，一般来说，教师会告诉孩子游戏的规则。而专业型教师能从行为中分析孩子心理，去理解孩子行为背后的原因是捣乱还是探究，或是认知错误所致，并给予宽容和耐心引导。

角色游戏观察中，经验型教师会根据自身的经验对孩子在游戏中是否与同伴的交往、合作等方面进行观察，并根据自身的经验进行相应的评价。如果教师能利用“豪伊斯同伴游戏量表”，从社会性觉察、互补性交往、使用语言的程度等维度对幼儿角色游戏的复杂程度进行评量，则能获得更立体、准确的观察信息。

我们在观察孩子、研究孩子时，往往采用的是成人的视角，这样我们就无法体察孩子们内心的想法。

孩子的行为表征往往反映着世界在孩子眼中的模样、孩子是如何构建自己的内在世界、自我成长的。在对儿童的观察与评价中，教师如果相信孩子拥有独立而丰富的内心世界，会用发展的眼光对孩子有移情的理解，理解孩子当下的一切对于其成长的意义。

比如，在儿童美术作品中，我们观察到孩子的欣赏不局限于作品的内容或形式，而是把自己喜欢的物体或颜色作为审美的标准。如果孩子在创作时无论画任何物品都喜欢用橙色，很大的原因是因为橙色是他最爱的颜色。

在日常生活中，我们还观察到有些孩子认为“黄色的裙子”是最美的裙子的观点，因为那是“贝儿公主的裙子”。孩子的认知和审美与日常生活紧密联系，贝儿公主所具有善良、勇敢、坚强等品质也被一并体现在裙子上面，裙子的性质和功能就被孩子们重新定义和建构了。

在两千多年前，孔子就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的教育原则。而在现代新型儿童观中，“遵循儿童身心发展规律”已成为共识。

只有通过悉心的观察，明确并趋于客观的记录，儿童才能被实质性地理解和尊重，被客观而真实地看待。教师在此基础上不断拓宽教育的边界，也为教育寻找着更完美的视角，成为独树一帜的教育艺术家。