“‘疫’起来阅读”浦南教育集团首届教师阅读周活动成功举办回顾

听鲍鹏山教授说

阅读周的第一场，我们邀请了文学博士，著名作家鲍鹏山教授来讲他眼中“好的教育”。

究竟“何为好的教育”，鲍鹏山先生却从“读书”说起。他笑称，书也是有身份的。有些书看似畅销，但并不值得一读，它不能提升你的精神品味。有些书可读可不必读，它们虽有价值，却多如星海，究竟要读它们中的哪一本，全凭机缘，遇到了、喜欢了，就去读一读。有些书是专业必读，是为了能更好地完成工作而一定要读。还有一类书是人生必读，是帮助我们建立信仰，寻找精神归宿的关键，是一个人安身立命之本。

他指出，“安身立命”具备双重含义，“安身”是指物质上的温饱，“立命”却是指人对自己生命价值的认可。中国人的安身立命之本就在《论语》。《论语》是中国传统文化的积淀，是中国人精神信仰的源头。凭借《论语》中“志于道，据于德，依于仁，游于艺”一句，他为我们来阐述了孔子对自己学生的要求：心中有道，且一生追随于道，心中有德，且为人处事愿依存于德，心中有仁，充满对这个世界的仁爱，又多才多艺，拥有广泛的爱好能修身养性。

从始至终，老先生只字未提“何为好的教育”，却在引经据典中处处彰显他的观点。

他一再强调，老师一定要把自己当成知识分子，在读书中顿悟道理，提升自我的精神素养，从而在面对孩子时才能以正确的价值观来影响他们的人生，以美好的德行来教化他人。

听特级园长对话“野孩子”教育社群创始人

教师开展阅读教育，自己需要阅读吗？答案不言而喻。那不开展阅读教育的老师就不用读书了吗？教师自身的阅读素养与教育之间究竟存在怎样的关系呢？

继承鲍鹏山教授的呼声，浦南幼儿园园长、上海市特级园长蒋耀琴老师特意邀请“野孩子”教育社群创始人张燕老师为大家共同解答了这些疑惑。

张燕老师认为，阅读归根结底就是在帮助我们理解人与人之间的关系，而教育正需要教师不停地理解自己与孩子的关系。对孩子而言，教师就是阅读材料。教师是否爱阅读，是否具有广泛的兴趣，是否拥有积极向上的价值观，无形之间都会影响孩子。因此，作为孩子的领路人，教师必须不断充实自己。只有先丰厚自己，孩子才有机会被“丰厚”。

张燕老师还指出，阅读有另一大好处，她可以帮助我们跳出自我思维的局限，去看到别人的人生、思维方式、处事原则，这可以帮助我们更理性地看待人与人之间的各种关系，发现多元文化之间的共性与差异，从而以更包容的心态来理解与接纳孩子的不同需求。

听王红裕老师说

作为上海市特级教师，早期阅读教育的领头人，王红裕老师以亲子阅读为切入口，点明教师推广亲子阅读的用意。

她认为，亲子阅读是链接家长与孩子心灵沟通的桥梁，老师推行亲子阅读就是在帮助家长“看见”孩子的精神需求，通过“陪伴”来“看见”。

她为老师们介绍了家庭亲子阅读环境的创设方式，又一再提醒老师“家长就是孩子们心中最好的阅读榜样”，一个爱阅读的家长势必会把自己阅读“基因”传递下一代。她也依据目前的亲子阅读现状指出了亲子阅读误区。

她认为，目前大多数家庭的亲子阅读是以家长为主导，孩子被动接受，但事实上，理想的亲子阅读关系应该是伙伴式的阅读关系，是家长通过引导孩子观察画面中的关键信息，促发孩子倾听与交流，想象与表达，以合作的方式来愉快阅读、享受阅读。

听张莉教授说

张莉老师从社会层面与幼儿发展两方面为大家解读了图画书的价值。

社会层面而言，图画书能够促进幼儿对中国文化的兴趣，培养“中国心”，帮助幼儿说好“普通话”，学习使用规范的口头语言与书面语言。

幼儿发展层面而言，图画书能有效促进大脑发育，增进幼儿认知能力的发展，提升语言能力，发展儿童的学习品质，培养儿童的社会性与情感，涵养美学意识。

张莉老师同时点明了学前儿童阅读发展具备以下特点，以图像为主的大脑发展特点，从关注图像到文字的视觉加工特点，从粗浅到精细的图画书内容理解特点。通过由浅入深的分析，及实验数据支撑，为老师们理解阅读教育提供了理论支架。

听吴鑫主任说

吴鑫主任从自己的专业角度为老师解读了图画书的构成。

她把优质的图画书比作电影，强调优质图画书的每一个组成部分都与作者的创作意图息息相关，哪怕是书的封面、环衬、扉页都藏着许多阅读的价值。

她还提及了图画书的分类方法，认为图画书主要是依据不同的属性来进行分类的，材质、主题、样式、文本形式都可以成为图画书的分类依据。

吴鑫主任认为，教师应该尽可能多地帮助孩子接触不同种类的图画书，扩充幼儿的阅读经验，丰富幼儿对不同文本、不同题材、不同样式的图画书的认知。

听蒋耀琴园长说

蒋耀琴园长主要从实践教育的角度分享了浦南幼儿园如何基于图画书组织与开展活动，如何把图画书的价值最大化。

她指出，优质的图画书需要深度解读，从主题、画面、语言等多个纬度深度挖掘图画书的内涵与价值，因此，教师自己必须先读透书。

其次，教师要去倾听幼儿的声音，通过师生共读、亲子共读来收集幼儿对这本书的兴趣点，然后以幼儿的兴趣与经验基础为着力点，设计适宜的活动。她强调，基于图画书的阅读活动不该只有“一课时”，而是应该根据幼儿在上次活动中获得的经验与新的问题，再次设计下一个活动，支持幼儿进一步拓展经验。

同时，她还说道，浦南幼儿园的阅读活动已经尝试跳出集体活动、个别化活动的方框，向戏剧阅读、文化周、阅读节等宽广的领域来拓展，尝试让阅读成为幼儿实现自我、丰富自我的工具，让阅读真正意义上地去点亮孩子的人生。

听张天老师说

作为浦南幼儿园家教部主任，张天老师基于自己的实践经验，为集团校的老师们介绍了浦南幼儿园历年来组织书香家庭评选的一些做法。

她用四个问题引出教师摸底幼儿家庭阅读现状的切入方向，又从社会发展需求、家庭亲子关系建设，及幼儿自身发展需求阐述了在学前阶段关注幼儿家庭书香建设的必要性。

在组织评选活动方面，浦南幼儿园历年来都会依据最新的教育理念制定动态化的评选标准、活动方案及实施路径。

她借用“一朵云”效应来强调，书香家庭的建设不是为了增加家庭负担，而是要促进家庭在认同阅读教育，理解阅读教育价值的基础上，促使更多的孩子有机会体会到阅读的幸福。

从精神素养到教育实践，“疫”起来阅读系列讲座追根溯源了教师需要读书的原因，明确了教师阅读素养与教育之间的关系，重申了教师对幼儿及幼儿家庭推广早期阅读的重要意义。

阅读周活动也激起了老师们行动的欲望。本次阅读周，19所集团校三百二十位青年教师共同参与了为期16天的《终身成长》伴读营活动，他们率先用行动践行“终身成长”的理念。