用5why分析法形成研究假设|上海市实验幼儿园联合区域三家幼儿园开展联合科研培训活动

四校联合科研培训

上期培训后，云儿老师为联合科研培训活动的小伙伴们录制了一节微课《用5why分析法形成研究假设》。四校的科研主管们将微课作为教师们的线上自学内容，再通过线下的集中培训活动引导教师们共同研讨和现场实践。既是对线上自学效果的检验，也是对学习要点的深入解读。

研究假设是所研究问题的暂时性答案。

经验梳理：

课题名称的表述有多种形式（点此可查看相关推文《课题名称的常见结构》），假设某条途径、某种方法或某一载体能解决某一方面的问题，是其中的一种形式。这样的课题名称表述方式能够使我们的选题更为聚焦，特别适合教师个人课题的选题。

要做既有针对性又可行的假设。

经验梳理：

研究假设要有利于研究问题的解决，不能一味追求“创新性”而忽略“科学性”。针对同一个问题可能形成多种假设，要从中选择既有“可行性”又有一定“创新性”的假设。

（1）已有的教育理论；

（2）自身的教育教学经验；

（3）对教育现场的观察。

科研主管们设计了“连连看”游戏，来考察老师们对研究假设的“针对性”的理解。

围绕同一个问题，教师们分成三组，尝试用5why分析法形成研究假设。

活动后，幼教学段科研员邱晓云和四校的科研主管们一起对本次活动进行了反思和研讨，对如何设计并组织好四校联合培训活动给出了一些意见和建议。

作为一个培训活动的引导者，要关注每一位参培者的已有经验和内心想法，“如何问”是引导者需要掌握的技巧。

运用线上和线下相结合的培训方式时，设计者要明确线上自学活动和线下集中培训活动各自的目标定位，及其彼此之间的相互衔接关系。

作为系列培训活动时，组织者一定要思考好每次活动之间的衔接，从前一次活动后的成效与问题中，确定下一次活动的主题。

更多“选题”相关微课请关注“普陀幼教科研”近期“微讲堂”的推送哦！

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