砥砺十年 奠基未来|从积淀走向生长 石榴园十年游戏路

◎ 砥砺十年 · 奠基未来

游戏就是儿童生命存在、经历、和发展的全过程，对于孩子没有比游戏更有趣、更重要的活动。十多年来，十六幼追逐游戏梦，让游戏成为幼儿园有质量的基本活动。

从玩起来，到真游戏，到重视游戏中的学习因素到玩出来的课程，我园从积淀走向生长，坚实十年游戏探索之旅。

丰富儿童玩耍形式  彰显儿童生命特质

最初，游戏被当做是一种娱乐，一种休息。班级游戏材料有限，幼儿有什么玩什么。游戏材料与幼儿喜不喜欢，需不需要无关。在这样的背景下，我园进入了第一个游戏阶段“玩起来——丰富儿童玩耍形式，彰显儿童生命特质”，并确立了“会玩、勇敢、自信、快乐”的育儿目标。

此后，围绕如何让幼儿丰富地玩，幼儿园采取了两项措施。其一是开展自制玩教具研究，其二是拓展游戏空间。

教师要像研究教材一样研究游戏，老师们开始设计和创新游戏，每个班都配备了数码相机。老师们通过相机记录儿童游戏过程，并撰写教育故事来承载研究的全过程，创设多元的、受幼儿喜欢的游戏，提升创造和设计游戏的能力。

同时，我们也聚焦创造性游戏、传统游戏、户外体育游戏活动等开展专题研讨，通过视频回放反复研究游戏中出现的问题，加强自身对游戏的理解。

2012年5月31日，在第一个全国学前教育宣传月“快乐生活 健康成长”的主题下，我园开展了“快乐游戏 健康成长”首届游戏节。本次游戏节开设了六一自选游戏、娱乐游戏日、建构游戏日、手工游戏日、体育游戏日，老师们充分发挥创造和设计游戏的能力，用丰富的玩耍形式，给孩子们度过了第一个没有表演，只有“嗨玩”的六一。

此外，幼儿园为了保障幼儿游戏空间最大化，进行了园际空间和班级空间有效规划与利用，将幼儿园的每一寸土地都还给儿童，让所有的空间环境都为幼儿的游戏和玩耍服务。我们创设了区角游戏环境，投放区角游戏材料。婴小班开展墙面互动式游戏研究，实现幼儿随时可游戏、随处可游戏、动手就能游戏、一处多游戏。

经历了这个阶段的探索，游戏成为了幼儿园的一种精神和文化。老师研究幼儿，研究游戏，不断创新游戏，创设环境，提供材料，让已有游戏玩得更丰富、更尽兴、更持久；让新增游戏满足幼儿更多更高的要求，完成幼儿游戏在内容、形式、挑战、经验上增量。

用丰富的游戏辉映童年的呼唤

 “老师的游戏终于玩完了！”孩子的这句话，引发了老师们对游戏的反思。幼儿玩起来了，但他们玩到了自己想玩的游戏吗？前一阶段的游戏结构化程度高、玩法固定。于是，我们回归游戏自由、自主、自发的本质特征，确定了“用丰富的游戏辉映童年的呼唤”的思路，注重幼儿天性的释放、自我需求的满足、自主能力的创造性发挥，让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我，玩出自信，玩出创造。

我们投放低结构材料，半成品材料，在操场投放竹梯、轮胎、人字梯、地垫等材料，鼓励幼儿自主创意；开设户外大建构游戏区，让孩子们在大积木游戏中进行不一样的自主建构和表达。

其次，我们采用合理配餐的方式，创设了更加多元的游戏类型，以满足幼儿多元的游戏需求。我们开展户外活动多样性研究，设立了八大户外游戏区（目前已增加至10大户外游戏区），把幼儿园变成了一个大玩具。幼儿可以从地面玩到屋顶，从前院玩到后院，大胆想象、创造表达。

为了充分保障幼儿的游戏时间和空间，我们进行了一日作息时间改革，化零为整，减少环节过度。将室内游戏时间整合1小时，户外游戏时间每次也整合为1小时，每天不少于2小时户外活动时间。通过请幼儿自带水杯的方式，减少了户外活动中途回教室喝水的过度，充分保证幼儿的游戏时间。

有了充足的时间、空间和材料保证，孩子们迸发出了更加生动的学习瞬间，他们合作交往、思考探索、想象创造，石榴园有了更加灵动的游戏状态。但这也对教师观察、解读支持幼儿的能力提出了新的挑战。我园成功立项申报了市级重点课题《幼儿自主探究行为的解读与支持策略研究》。以此为切入点，带动新一阶段的游戏研究。

为了卷入家长认同和发现游戏的价值，在每年的新生家长会上，我们都会进行入学“三讲”。一讲《3-6岁儿童学习与发展指南》，从国家要求层面让家长们明白什么是幼儿教育，科学保教到底是怎样的；二讲理念，介绍十六幼核心教育理念，包括怎样在玩中发现孩子，支持孩子的发展，幼儿园怎样也能够丰富的游戏去支持儿童天性的人发展等；三讲“故事”，讲那些幼儿在游戏当中发生的有趣故事，让家长在感知童趣的同时，了解游戏对儿童的意义与价值。只有家长、幼儿园、社会能够对幼儿教育的核心价值有一个相对一致的认识，才能给孩子建构一个适宜他们发展的环境。同时，幼儿园逐步增设亲子游园日、家长陪玩日等，引领家长游戏观的转变。

发现学习线索  沉醉游戏过程

当孩子们自主游戏状态，对教师的专业度提出了新的挑战。如何发现游戏中的学习线索，支持幼儿的游戏成为新的探究点。于是我们构建了“发现孩子的玩，玩中发现孩子，支持孩子们的玩，玩中支持孩子”的游戏研究思路。我们借鉴新西兰学习故事，通过学习故事，不断去看儿童，看见儿童，看懂儿童，以观察、解读、支持的思路去发现支持幼儿的游戏。

我们设立每周一自助播报时间，分享学习故事、讨论游戏中的支持。通过案例分享，共同解读，共同建构的对话过程，从不同的视角看问题，我们争议、质疑、追问、讨论，让智慧在碰撞中闪光，经验在分享中丰富，疑惑在交流中明晰。我们开展《3—6岁儿童学习与发展指南》专题学习，理解和掌握幼儿的发展目标，并带着发展儿童的意识支持儿童的游戏。

在这个阶段，我们提出了游戏素养的概念。教师游戏素养的基础是解读游戏现场的幼儿“需要”，教师游戏素养的核心是要支持层级递进的“幼儿游戏”，教师游戏素养的关键是要在“发现”中引导“发展”。我们全面梳理形成园本化教师游戏素养提升教研策略。

本阶段的游戏历程，让观察、解读、支持儿童游戏变成了老师的一种专业习惯，也让幼儿园变成了一所流淌着故事的幼儿园。学习故事《水沟取笔现妙招》在中国教育报上发表，角色游戏《金剪刀理发店》获成都市角色游戏评赛一等奖，书籍《童年的院子》出版。

环境是激发幼儿游戏的基础。在课题的带动下，我们继续探索能激发幼儿自主探究的环境创设研究，出版了《无声的环境 有生的学习》一书。

玩出来的课程

游戏之于儿童是玩玩，之于教师是教育，之于教育是发展。经过前三个阶段的积淀，我们更加明晰了幼儿园游戏要走向高质量，必须不断修正过于强调游戏的娱乐性，随意性、重复性，即游戏“只是玩”的倾向，强调游戏中学习因素和学习的有效性。

我们紧紧围绕“游戏质量”提升，探索形成了玩出来的课程。我们以班级幼儿在活动中所产生的他们感兴趣的问题为课程起点，以幼儿自主探究为主轴，通过向幼儿提出更有深度的问题让幼儿去探索，将幼儿的学习不断引向深入。“泡菜记”、“花盆里的春夏生机”、“桌下 帐篷 医院”一个个追随幼儿兴趣生成的微课程案例，让每一个孩子的想法得以呈现，幼儿在探究中学习，在反思中成长，在聚精会神的游戏中有深度地学习。

我们坚持回归儿童视角的价值取向，将儿童意识融入到环境，课程意识落实到环境。我们从儿童视角出发，用课程思维来解读游戏，放大游戏学习，在兴趣相随，困难相伴，探究相助的过程中，去成就儿童的学习和发展，绽放出在“玩 教育 发展”三位一体中绽放成就人的光芒。

我园游戏案例《多米诺游戏的七次探究》获全国幼儿园优秀游戏活动案例，《“怪兽”引出幼儿游戏质量之问》荣登中国教育报，获广泛关注。游戏案例《瓶盖雨》获四川省游戏案例评赛一等奖。出版“玩出来的课程”之《嘉阳的18次挑战》《玩帐篷》《做泡菜》《你好，蚕宝宝》四本微课程丛书。

本阶段，我们更加深入研究教师游戏素养。随着集团化办园，不断有新成员加入石榴团队。我们围绕游戏信念、游戏知识与能力、游戏惯行及游戏精神，将教师游戏素养分成萌芽期、生长期、茁壮期、绽放期、硕果期五个阶段，依托基于教师游戏素养培育的高品质幼儿园园本教研，实现不同层次教师游戏素养的提升。