【悦读·成为更好的老师】第八章 将学习标准和课程目标整合到游戏中1

学习标准和具有发展适宜性的教育实践事实上是可以同时实现的。教育实践无须为学习标准的达成而改变。学习标准是可以被整合到游戏、生成课程及项目、小组以及集体活动中去。

美国大部分州都已经颁布了3岁、4岁以及学前班儿童的儿童早期学习标准。还有许多州正在为婴幼儿指定发展标准。儿童早期学习标准为我们提供了对儿童发展的合理期望，并且能够指导教师指定课程计划对儿童进行评价。如果运用得当，这些标准能让幼儿教育工作者对儿童的发展形成一致的看法和清楚的期望，还能“为早期的积极发展和儿童的学习创造更多的机会”。但如果学习标准干扰了幼儿园和学前班的发展适宜性实践，它就被误用了。“因此，对任何学习标准的价值的检验应当要看它是否能够促进积极的教育和发展结果，以及看它是否能避免对儿童不利的因素或避免儿童与其所需要的服务和支持的隔离。”就像在本书中一直讨论的那样，游戏是发展适宜性实践中重要的一部分。不幸的是，一些幼儿教育者逐渐限制了游戏，因为他们认为游戏让儿童失去了学习和达成学习标准及课程目标的机会。悲哀的是，这种现象在美国的学前班普遍存在。

很多公立学前班中的游戏时间越来越少，几乎消失了， 游戏活动逐渐被长时间的上课和标准化测试所取代。儿童联盟对学前班游戏活动消失所产生的后果表示出了严重的担忧:”如果这些问题得不到重视和补救，同样的问题还将发生在幼儿园和0-3岁儿童的班级。”全美幼教协会关于发展适宜性实践的声明也呼应了这一担忧:” 在有着高度压力的班级中，儿童很难发展出学习兴趣、自我意识和选择能力，他们会错失许多童年的快乐和广泛的学习机会。” 

然而游戏和学习标准是可以共存的。美国的学前班和幼儿园教师将学习标准课程目标整合到课程中去，他们没有放弃为儿童提供较长的游戏时间，以让他们发展高水平的游戏。学习标准的实现并不需要额外的时间学习标准，不一定非得在教师主导的小组和集体活动中才能实现。在这些活动中，儿童都是被动的学习者，被要求安静的做很长时间，这是绝对不需要的！相反，我们可以在儿童进行角色扮演，搭建积木、拼装操作材料以及在感知游戏区玩沙、玩水时看见学习标准和课程目标的达成。

为了能在行动中发现学习标准，教师必须熟悉其所在州的标准，他们需要了解标准中的各个领域，并对每一领域中的指标有所感悟。在大多数州的学习标准中，领域主要包含语言与文学、数学、科学、社会科学和学习品质。有一些周州的学习标准中的领域，还包括社会与情感，健康以及创造力。

  熟悉这些学习标准，并不一定意味着要记住标准里的所有内容。事实上，这是一个非常困难的任务。对于教师而言，重要的是要能够正确的理解标准中的各项指标。 一些教师在班级中张贴了主要的儿童早期学习的标准以提醒自己，但是这一策略存在一定的问题，因为过一段时间后，教师可能很难再看见这些张贴的标准，他们已经被班级的背景墙所淹没，而且这些标准也没有真正的融入教师的日常思考中。