【悦读·成为更好的老师】第七章 用表征来丰富游戏2

给幼儿拍照是另一种认可其行为的方式，可以鼓励儿童继续这一行为。事实上，通过照片进行记录的教师经常会发现儿童会在游戏时大声喊着：“老师拍我，照我这边！”教师可能需要温和地提醒儿童，他并不总是能够拍到每一名儿童的照片。

照片是一种能够捕捉游戏的空灵时刻的表征形式。通常，儿童用积木或操作材料搭建、拼装的作品，在收拾玩具材料时会被拆开。用照片记录这些游戏时刻能够让它们在未来仍然栩栩如生、回味无穷。在角色游戏的照片上附上儿童自己的描述，也是另一种保持记忆的方式，甚至还有助于儿童未来再次基础上进一步的发展游戏。

拍照有助于儿童安心进行游戏，并且能使儿童的游戏更具有目的性。展示记录时，教师可以使用照片，加上儿童的绘画或其他作品，配以教师对这些照片、作品的解释和儿童自己的描述。在瑞吉欧—艾米利亚教育方案以及项目教学法中，这种记录是教学中非常重要的一个方面。在项目教学法中，记录的展示被证明具有以下三种功能：

• 提供儿童在工作和游戏中能够使用的信息。

• 反应儿童与项目相关的成长经历，并且记录儿童的工作过程。

• 与特定受众（儿童的老师和同学，其他班级的教师和同学，园长或保教主任，家长或任何其他的到访者）交流儿童的发现和成就。

儿童游戏经验的展示和某一特定研究主题或调查活动的展示，同样具有交流作用。它不仅能够让儿童了解其游戏经验的价值，还能让儿童、家长、社区成员和学校及幼儿园的管理者了解儿童的游戏经验的价值。

在许多游戏案例中，教师需要在儿童游戏时进行书写或绘画，为儿童提供表征经验，以丰富儿童正在进行的游戏。第一章中描述了窦格为儿童的露营游戏撰写游戏故事的内容。窦格坐在儿童旁边，记录下儿童假装露营时的言行。窦格并没有采取简要记录的方式——他只是尽自己最大的努力记录下儿童游戏情景的主旨，然后在集体活动时向儿童宣布。窦格通过记录这一游戏并与全班分享这一记录来认可露营游戏和肯定它的重要性。

幼儿园和学前班教师是非常细心的观察者。他们知道，为了评价儿童的能力和进步，他们需要在儿童参与各种各样的活动时观察他们。他们也知道。记忆有时候会变得模糊，所以很多时候他们就儿童的言行做简单的笔记或详细记录。他们在儿童面前详细记录他们的游戏活动，表达了他们对儿童游戏的重视。将这些详细记录读给儿童听是另一种语言活动。这么做可以让儿童觉得教师认可他们的游戏，并且鼓励他们继续这一游戏。