【悦读·成为更好的老师】第六章 引导儿童进行更为复杂的游戏1

共读精华

这种干预应该是谨慎和有目的的——旨在促进儿童的思维，使他们的思考更为深入······教师要为儿童创造各种可能性，而不是限制他们，就像是一个音乐大师只会教学生怎样使用乐器，而不会帮他们演奏音乐。

 盖尔和马克都注意到，在过去的几个星期里，学前班里的儿童不能很好地利用角色区。他们玩的大多数游戏都是将所有的塑料食物、碟子、刀叉等拿出来，倒在桌上，而没有具体的表演情节。儿童在游戏中经常是傻傻地笑，并且很喧闹。这两位教师尝试采取各种干预措施使游戏富有建设性，但是都没有获得任何积极的效果。周五下午制定教学计划的时候，他们决定做一些改进以促使儿童发展他们的游戏。

正如我们看到的那样，教师在支持儿童高水平的游戏和保持儿童在高水平的游戏的参与方面发挥了重要的作用。比起上面我们提到的那些，教师其实还可以做得更多。如果高水平的游戏能够持续进行，儿童会运用到一些想象性的游戏策略，而很少需要教师的干预。所以，一位明智的教师会大胆放手让儿童自己游戏。但是，如果游戏的进行存在问题，教师就应该考虑使用一些引导措施了。     

在这种情况下，引导措施并不是消极的，比如激怒或刺激儿童。瑞吉欧项目中的实践者也采取这种措施：这相当于一个促进或推动因素，用来鼓励儿童更为深入地进行游戏。在瑞吉欧的方法中，教师作为一个引导者，让儿童本身已经很复杂的思维过程变得更复杂，拓展了儿童在“最近发展区”的发展这一概念。事实上，这种概念重建提示教师，可以通过向儿童提出一些挑战，来让他们更加积极地参与游戏和社会性协商，从而突破“最近发展区”的限制。教师可以促进儿童在游戏中思考，获得积极和有趣的结果，马克和盖尔就是很好的例子。

 有效的引导是不拘泥于常规的，它能够抓住儿童的注意力，并告诉他们可以打破现状。通过教师的细心观察，从而做出有效的引导，这一措施是必要的。

 教师也可以根据儿童的兴趣或可能引发儿童好奇心的主题来使用引导措施。在决定对儿童游戏采用哪种引导措施时，教师需要对班级中的儿童有很好的了解，而不要给他们造成太大的压力。在介绍这些引导措施时，教师必须做好成为儿童的游戏伙伴或合作者的准备，帮助他们获得游戏所需的材料，策划好他们在游戏中扮演的角色，并且使游戏深入发展。