【悦读·成为更好的老师】第二章 将理论运用于实践（五）

儿童的游戏看上去是快乐的，参与进去就更有意思了。在高水平的游戏中：

• 无论是15分钟还是1个多小时，儿童都能高度参与到游戏中。

• 儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色。

• 即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短并且能达成一致。

• 富有成效的游戏的噪声水平合理，并且在他人善意提醒时较易安静下来。

• 有特定需要时，会向教师寻求帮助，如需要某件物品去完善游戏，或者需要老师帮助解决问题争议以便游戏能够继续下去。

• 儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入。

• 儿童使用材料的方式富有创意。游戏时，儿童不一定需要真实事物作为道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或将拼插在一起的方块当作灭火用的水管。

当儿童参与到高水平的游戏中，你会发现他们是全身心地投入到这一复杂的游戏体验当中。他们就像“赛场”上的运动员一样，或者像哈里·奇克森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi，1997，31—32）所说的，他们正在进行“心流的体验”。他将“心流（flow）”定义为：“当一个人的全部都在身体和心灵的充分运作中舒展开来，其所作所为对其自身来说都具有充分的意义和价值。在精神能量和肉体能量和谐汇聚中，将生命最终发挥到了极致。”

维果茨基认为儿童在进行复杂的、高水平的游戏时，表现超出其实际年龄，看上去就像比本人高出了一截。这就是为什么当儿童在进行高水平的游戏时，教师不会看到太多的行为问题发生的原因。儿童充分地参与游戏，运用大量技能以及认知和社会能力。正是因为这种深层次的参与，他们的安全和归属感的需要得到了满足。他们在需要层次中一路向上，体验着高水平的尊重，并且向自我实现迈进。