我来读，你来听，一起学。亲爱的老师们，欢迎走进今天的共读时光。今天我们将共读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》P19-P20页：第二章 将理论运用于实践（四），由谢幸希主任为大家朗读。
共读精华
要想能够识别简单游戏，教师需要仔细地观察儿童的游戏。在儿童游戏时站在一旁观看、聆听，有助于教师了解儿童游戏中互动的质量。如果教师忙于为另一游戏做准备，例如，准备午餐、点心或者组织小组活动，当简单游戏发生时，教师就会错失识别它们和促进它们发展的机会。
在这个受科技和媒体影响的时代，许多幼儿都经历着较长的“屏幕”时间——看电视或光盘、玩电脑或电子游戏。他们没有多少机会玩角色游戏、积木游戏或其他创造性游戏。他们可能需要我们教授游戏的技巧，并且需要我们给他们时间去练习这些技巧。
幼儿园和学前班儿童会在模仿其媒体经历的游戏中迅速成长。“只要某一事物被模仿了，它肯定就会被儿童通过游戏转化，从而变成对儿童更有意义、更有用处的信息。因此，当模仿在儿童的发展中扮演了一个有用的角色时，问题就会在儿童固执地坚持这一模仿而不进行任何转化时出现。”（Carlsson-Paige and Levin，1990，22）此时，教师需要通过建议新的游戏情节来对幼儿进行干预，帮助他们超越简单的模仿。例如：“超级英雄发现有一本神奇的书，可以告诉他们如何制作一种配方去将坏人赶走，会怎么样？”或者教师可以问一些更激烈的问题，例如：“这个坏蛋有没有妈妈？”“你觉得她爱他吗？”或者教师可以建议进行角色的组合。例如：“芭比碰倒卢克·天行者，史瑞克去拜访邓肯驴的时候，会怎样？这个时候会发生什么事情？”
儿童简单、重复地游戏，可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验和试图模仿自己拥有的媒体经验所导致的。他们不愿顺应于新的信息和想法，却停滞在空洞的、尚未完成的游戏水平上。我所担心的是，这种类型的游戏在幼儿园或学前班很容易被教师忽视。因为这种游戏并不总是需要教师的关注，很多时候没人会注意到它。这样，儿童就不能获得教师的支持，从而无法获得更加有益的游戏经验。
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文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
