书是丰盈智慧的钥匙，是润泽心灵的甘露，3月14日，我园每周二石榴读书会活动如期举行，由周静老师、赵雪兰老师分别担任主持。大家一起阅读了《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》这本书的第二章上半部分。
通过上周的阅读，我们了解了游戏对儿童的重要性，也发现了书中的新观点：不要进行所有的游戏，因为并不是所有游戏都对儿童有益，只有那些高水平的、复杂的游戏才是对儿童最有益的。教师非常重要的任务就是支持和促进儿童的游戏，使之真正对儿童有益。
在此，本书将幼儿的游戏分为了三种水平：
1.混乱失控的游戏；
2.简单重复的游戏；
3.有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。
本次阅读的第二章上半部分，从马斯洛、皮亚杰、维果茨基的理论来解释游戏的三种水平，为我们如何解读、支持儿童的游戏带来了新的启发。
根据马斯洛的需要层次理论，幼儿之所以会有三种游戏水平，是由于他们有着不同的内在需求。例如，当儿童进行混乱无序的游戏时，他们的安全需求没有被满足。因此，教师可以通过观察分析，一步步地满足儿童需要，让儿童能够进行进一步的游戏。更为重要的是教师要在班级中建立一种充满关怀的师幼关系，营造班级集体感。
从皮亚杰的同化和顺应理论来讲，儿童进行混乱失控和简单重复的游戏，是因为儿童的同化模式超过了顺应模式。要让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多的顺应过程，即运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。例如，幼儿在积木区搭建斜坡并预测哪辆汽车能够走得更远时，会用从科学活动中学会的词汇，就是一种顺应活动。
教师可以去关注幼儿在游戏时是否进行了更为复杂的运用信息的活动，以此为契机支持幼儿的游戏发展。
此外，维果茨基学派认为，成熟的、高水平的游戏是幼儿园和学前班的最重要活动，尤其是幻想性和假装类的游戏。儿童想要参与这类游戏，就必须要调整自己的行为，并按照集体共同制定的规则正确地扮演自己的角色。这里的“正确”是指那些符合儿童的对自己所扮演的游戏角色的理解。
教师要促进这类游戏的发展，可在幼儿游戏出现争执时，帮助儿童说出自己对扮演的游戏角色特点的理解，或为游戏经验缺乏、不太成熟的游戏者搭建脚手架。
三种流派的“游戏说”让我们从更加多元的视角去认识幼儿游戏、支持幼儿游戏。可能并不存在一种最好的解释，但我们却能在广泛的了解中，丰满自身的认识，怀揣着更多的智慧与儿童互动，支持儿童更好的学习与发展。
注：文中观点选自《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书，本书由盖伊·格朗兰德著，严冷译，由北京师范大学出版社出版。
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文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
